高中教科研课题：《农村普通高中建设“20+20”高效课堂的实践研究》方案.docVIP

教师课题申报\高中教师课题申报 《农村普通高中建设“20+20”高效课堂的实践研究》方案 《农村普通高中建设“20+20”高效课堂的实践研究》课题组 一、课题研究的背景及意义 教育部《基础教育课程改革纲要》中首次提出了有效教学的理念和策略。《纲要》改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 开展农村普通高中建设“20+20”高效课堂的实践研究，是在高中新课程实施过程中，推行教学行为和学习行为的改革，探讨“20+20”高效课堂教学管理及评价机制建设，促进教师、学生自我发展。 从农村普通高中办学条件、课程资源的实际出发，在新课程实施过程中，增进对高中新课程理解，转换教学理念，增强对学生自主学习意义的认识，变革教学方式，形成对校本文化的思考，最终建构“20+20”高效课堂学科教学模式。 通过课题研究，积极开展学生学习共同体建设研究，有效促进农村高中学生学习能力的发展，培养学生自我发展能力，促进学生全面而有个性地发展；另一方面也促进教师的专业发展，最终促进学校办学层次的提高。 综合分析国内外关于高效课堂的研究所取得的成果发现，虽然有一定的教育经验和有效的教学策略，但在新课改背景下对农村普通高中高效课堂教学策略的研究的成果还不多见，或者说在全国范围内特别是在农村普通高中还未普遍开展高效课堂的研究。从研究的范围上看，本课题着重从我校实际校情出发，探讨高效课堂教学问题，具有区域和校本特色；从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂模式，改革课堂教学，探索出新课程改革背景下的高效课堂教学的基本模式；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论，在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化，是本课题提出的重点。 二、国内外关于同类课题的研究综述 《基础教育课程改革纲要》颁布实施以后，全国各地专家、学者、学校相继开展对有效课堂的研究，而对高效课堂的研究也方兴未艾。云南师范大学教育科学与管理学院教授、教育学博士孙亚玲在《国外课堂教学有效性研究》一文中对国外的课堂教学有效性研究进行了系统而全面的介绍和分析。由长春出版社出版的熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索。《中国教师报》记者李炳亭所著的《高效课堂解读》、《杜郎口旋风》、《高效课堂22条》等，其中《高效课堂22条》是国内第一本从实践层面论述“高效课堂”理论的工具书，该书从“途径和方法”入手，结合新课改的理念和一线教育的实践智慧，创造性地提出了实用系统的高效课堂“方法论”。 山东文艺出版社出版的于春祥编著的《发现高效课堂密码》，该书解密杜郎口奇迹，探索高效课堂秘诀，建构高效课堂模式等。 山东省杜郎口中学、兖州一中、昌乐二中，江苏省洋思中学等学校在高效课堂教学实践方面也作了积极、有益的探讨，并卓有成效。 杜郎口中学独创了“10+35”课堂教学模式，即一堂45分钟的课，10分钟属于教师，35分钟属于学生。“10+35”课堂模式，意味着把课堂主动权还给学生，意味着教师角色从根本上的转变。从形式上看，似乎改革只是把一节课的时间重新分配一下，可教学理念却有了质的变化，学生真正成了课堂的主宰，教师完全由主角变成了配角，由前台退居到幕后。 兖州一中“35+10”课堂教学模式，即将课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟，后段10分钟。前35分钟解决在此之前学生已预习的《导学案》，按“六段式”处理，完成本课教学全部内容，包括小结作业。处理完进入后10分钟，发下一课的《导学案》，并让学生预习，确保预习效果和前后衔接。 昌乐二中 “271教学法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 这些学校课堂教学改革的成功说明，高效课堂一切以学生为中心、以快乐为根本，是知识的超市、生命的狂欢；高效课堂四个核心词是教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长；高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。 淮安市新马高级中学地处苏北农村，从小学到初中学生接受的大多是传统的教学观念、教学模式；以盱眙县二三类生源为主，学生的视野阅历、思维观念、行为习惯等有待培养提高；新建学校