高中教科研课题：《面向新课程的农村高中教师专业发展模式与效益研究》课题实施方案.docVIP

教研员题\高中教研员课题申报 《面向新课程的农村高中教师专业发展模式与效益研究》课题实施方案 《面向新课程的农村高中教师专业发展模式与效益研究》课题实施方案 一、课题实施背景 教师是立校之基，兴校之本。实现学校的科学发展、和谐发展、创新发展、快速发展，打造一支高素质的教师队伍是关键。我们学校是一所农村普通高中，省级规范化学校，现有教职工148人，专任教师118人，其中高级26人，中级64人，初级28人，学历达标率99.7％。近几年来，面临青州市教育资源的大整合，我校生源质量跌入最低谷，生源质量差，教师观念落后，专业知识结构更新速度慢，综合适应能力差，教育方法落后，创新能力不足，创新精神的实践技能严重缺乏，研究意识淡薄，自我发展意识弱。很大一部分教师缺乏专业化发展的内在需求，个别教师甚至得过且过，不思进取，缺乏敬业精神，优秀教师流失严重，影响了教师队伍的整体发展，不利于教师队伍建设，这些问题随着新课程的实施，显得更为突出。现在，山东省全面推行素质教育，规范教育教学办学行为，课程任务显得更为紧张，如果不转变观念，不改变传统教学方式，恐怕教学任务都完不成，更不用说学生的发展了。新形势，新任务，对农村普通高中的教育教学提出了一系列新问题，而促进农村教师的专业发展，提升农村教师的专业素质，就成为解决诸多问题的关键。如果这些问题得不到及时有效化解，势必影响到新课改的推进及学校的可持续发展。 二、实验假设： 本课题从学校自身实际出发，以课程改革为契机，抓住机遇，加快教师的专业成长。吸收国内外教师专业成长的经验，结合学校实际和教师具体情况，以制约教师专业成长的实际问题为突破口，分析存在问题，寻找成长规律，探讨解决方案，总结成长的方法，找到一条适合新课程背景下的农村高中教师专业成长之路，揭示教师专业成长和发展的规律，使教师的职业理想、职业道德情感、社会责任感、教育实践能力、教育教学观念等不断成熟，不断提升，根据农村高中教师现状和教师专业发展特征，努力探索新课改下的农村高中教师专业发展之路，解决制约农村高中发展的瓶颈问题。 三、实验目标： 大力实施“科研兴教、科研兴校”战略，以“问题即课题，教学即教研，成果即成长”作为教研目标，立足学校实际，以课题研究为依托，以专家引领为途径，力促教师的专业化成长，争取利用3年左右的时间，通过专家的指导及广大教师对课题的深入研究，克服教师的职业倦怠感、职称的尽头感、学历进修的达标感，从而打造一支政治素质优、业务能力强、身心状态佳、师德水平高、综合素质好的教师队伍，使广大教师真正能够爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志在高远，争当让人民满意的教师，从而推动学校可持续发展。 四、理论依据 在社会转型、教育观念不断更新的时代，教师本身的专业发展，不但是学校教育质量的根本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源，是学生潜能发展和学校可持续发展的最关键因素。新课程对教师专业成长提出了更高的要求，赋予教师专业发展更丰富的内涵，教师专业化成为一种时代需求。在经济全球化、学习终身化、信息网络化趋势日益加快的今天，社会对教师的工作质量和效率、基础教育改革对教师专业发展要求日益提高的背景下，培养具有专业化水准的老师已成为国内外教育改革的共同目标，进行以“教师专业化”为核心的教师教育改革已成为各国共识。 五、研究意义 本课题涉及农村高中课改的一个敏感问题：没有生源的农村学校，教师的专业成长动力严重不足。这种情况下的教师专业成长是否还有必要？是教师耽误学生还是学生耽误教师？农村高中的出路在哪里？能否通过教师的专业成长从根本上解决农村高中教育的困境，所以基于特殊背景下的农村高中教师的专业成长的研究，对于推进农村高中新课改的深化发展有着极其重要的价值。 通过本课题的研究，解决农村高中教师专业成长与学校发展的实际问题，提升教师教育教学水平，转变教师的教学观念和行为，汇总教师教学经验，积累教师的教育智慧，改善农村教育教学实践，提高教学质量，促进师生共同发展，为农村高中新课改提供一条发展之路。 创建适合农村教师专业发展的校本教研模式，为教师发展搭建成长平台，丰富完善新课改下的教育教学理论，推动新课程改革。 通过课题牵动下学习、研究、反思和提炼，把教学研结合起来，使农村学校真正走上“科研兴校、科研兴教”之路，把科研落到实处。 六、实验过程、方法、及存在问题 1、实验方法： 问卷调查法：通过设计《教师发展问卷调查》和《学情问卷调查》，了解教师的现状，分析制约教师专业发展的因素，了解学生发展情况，制定适合学生的教师专业成长方案与计划。 经验总结法：在实验过程中不断探索，不断总结，推广经验，解决问题。 行动研究法：让每一位老师在实践中锻炼成长，不断提升。通过学习，转变教育观念，通过有效课堂教学的实践，提高每一位教师的教