高中美术_走进意向艺术教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》教学设计 　设计理念 根据高中美术新课程的具体目标，结合教材内容，注重培养学生的自主学习，将美术语言运用于课题研究性学习中，引导学生主动探究艺术的本质、特征和文化内涵。通过美术鉴赏学习活动，让学生学会用艺术思维的方式认识和理解世界文化的多样性，让学生学会运用视觉感知和美术知识对意象艺术进行分析、比较、判断、想象与体验，并与生活相联系，学习艺术表现和交流的方法，提高美术素养。 教学内容 课前准备：深入学生中沟通并自我介绍。 一、引入课题（板书）对客观世界的主观表达--走进意象艺术 1、出示幻灯片：复习前一章节我们学习过的具象艺术的作品。我们的课本门类构成有具象、意象和抽象。具象艺术由于写实并包含客观性和叙事性，所以学生相对容易接受。 2、出示幻灯片：一幅具象作品和一幅意向作品，引导学生比较具象艺术与意象艺术的特点，并由此切入课题。 二、新授 1、出示幻灯片《塞尚风景作品》。师授：教师讲授《圣威克多山》，通过风景作品来让学生认识意向艺术的代表画家塞尚的作品风格和具象艺术家的不同，让学生对意象艺术有一个初步的认识。在西方美术史上塞尚被称为“现代绘画之父”。塞尚、高更还有凡高都是后印象派的代表人物。2、出示幻灯片出示幻灯片《马蒂斯夫人像》。师授：教师讲授《马》一画中画家的用色与笔触，大胆的用色，提问学生在画面里面你看到了什么颜色？由此引出野兽派画家的风格。引导学生大胆发表意见和看法，根据学生回答，师生分析：这是艺术家的主观意识，对艺术上的看法和对艺术的各种追求。而我们一般的人过于用“像与不像”，来衡量作品的标准，所以有时候看到怪异的作品就难以接受。 3、出示幻灯片《哭泣的女人》让学生对立体派作品有所了解。 4、出示幻灯片：《蒙克》，让学生看一下蒙克的简介，并师述蒙克悲惨的一生。在这里，教师首先要把蒙克的亲人如何离他而去，给他造成的打击，画家承受常人难以想象的痛苦和绝望，使得他在怎么样的情况下把所有的感情都转译在这幅画中，正如画家所说的将云彩画的像真正的鲜血，让色彩去吼叫。所以我们就可以相信，在画面里面像魔鬼一般的人就是他自己的写实，他要吼叫的是长期积累在心头的对死亡的恐怖和无奈等等。所以我们感觉画面有一种压抑。 5、出示幻灯片《内战的预感》达利。教师与学生分析在画面里面你看到了什么内容？学生回答后教师讲课，分析画家的艺术意图，西班牙内战给人们造成的毁灭，反映画家痛恨战争。 6、总结意向艺术特点： 超越了具象美术在形象和时空上的限制 延伸了我们对世界的认识 艺术家的主观能动性得以充分的发挥 7、通过高更的《我们从哪里来？我们是谁？我们到哪里去？》作品来进一步阐释意象艺术的特点。教师讲授高更坎坷的一生，在什么情况下创作的作品。 三、深入探究 1、作品内容及表现方法 2、创作背景及艺术家通过作品表达了怎样的情感 通过学生的回答教师来分别介绍这两位画家并解释作品： 出示数张幻灯片《凡高的自画像》，请学生观察。出示《向日葵》还有《星月夜》，分析画家如何创作《星》一画和它的局部分析图，跟学生一起研究画面里面滚动的星星和静止的夜空还有村庄构成的一动一静的对比，色彩的运用与理解，整个作品给我们的感觉。出示音乐片，里面都是梵高的作品，请学生在聆听的同时欣赏梵高生前的作品，教师可以在这个环节里面穿插性地讲一些关于梵高生前的故事。 3、出示《鹌鹑图》，简略介绍作品及画家生平。 四、合作探究： 1、以小组为单位从具像艺术和意向艺术中选择一个你喜欢的艺术类型进行观点辩论 （为什么喜欢这种艺术类型并加以说明） 2、小组代表发表观点陈述 五、教师总结 《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》教学反思 　　本课教学设计改变了过去欣赏课以教师讲述为主的教学方法，力求通过引导学生自主学习，探究新知的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准的要求。主要突出了以下几点： 　　一是通过引导学生自主学习，要求学生在课前搜集有关意象艺术的资料，不仅能够提高学生搜集资料获取信息的能力，而且使学生在准备过程中开阔了视野，扩大了知识面。学生在思考与讨论的学习过程中运用课程资源，主动参与交流。 　　二是通过指导学生运用比较学习方法探究不同美术类型的艺术特征，促使学生积极主动地获取美术知识，领悟研究的方法。高中学生自学能力较强，课堂上设置一些问题，他们能独立探究解决。例如：在比较与研究教学过程中学生通过对不同艺术类型作品的比较，分辨出艺术家的主观表达意图，以及影响形成个人风格的主要因素。这种学习方式直观、感受快、启发效果好。同时锻炼了学生的艺术思维能力，也培养了学生不断进行探究的愿望。 　　三是通过诱导学生分析、理解作品的内涵和意义，对学生进行了有效的情感教育。使学生进一步增强了对艺术多元性的理解、包容与接受，培养人文素养，从而达