高中数学_归纳推理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 设计意图 问题引入，激发兴趣 从下面的图片中，你能猜出他们是什么职业吗？ 为什么？ 学生发言，教师点评. 这里的思维方式就是推理. ? 从实际生活出发，展示推理的例子，提高学生的学习兴趣，认识到数学与实际生活紧密相连，密不可分。问题教学，启发学生思考， ? ? 切入主题. 二. 实例递进，形成概念 1. 推理的概念形成 定义： 根据一个或几个已知的判断来确定一个新的判断的思维过程称为推理。 从结构上说，推理一般由两部分组成： 一部分是已知的判断，叫做前提； 一部分是由已知推出的判断，叫做结论。 提问：学生举例，教师点评. 2. 归纳推理的概念形成 3＋7＝10，3＋17＝20，13＋17＝30， 改写为:10＝3＋7，20＝3＋17，30＝13＋17． 6＝3+3，8＝3+5，10＝5+5,12＝5+7，14＝7+7， 16＝5+11,18 =7+11,……， 1000＝29+971，1002=139+863, 即:偶数（不小于6）＝奇质数＋奇质数 哥德巴赫猜想及其历史背景 ①传说：歌德巴赫的数字游戏。（教师进行演示） ②思考：其他偶数是否也有类似的规律？ ③讨论：组织学生进行交流、探讨。 ④检验：2和4可以吗？为什么不行？ ⑤归纳：通过刚才的探究，由学生归纳“归纳推理”的定义及特点。 3. 归纳推理的概念形成 提问：什么是归纳推理？学生发言，教师点评. 定义：由某类事物的部分对象具有某些特征，推出该类事物的全部对象都具有这些特征的推理，或者由个别事实概括出一般结论的推理，称为归纳推理。简言之，归纳推理是由部分到整体、由个别到一般的推理。? 回顾给出定义的过程，其本身就是归纳（从特殊到一般）的过程，所以可以说“我们归纳出了归纳”. （这两个“归纳”上有点区别，第一个重在归纳总结，第二个才是归纳推理.） 学生举例（归纳推理），教师点评. 从学生熟悉的生活经验出发，让学生体会推理的含义，逐步总结其定义. ? ? 在“传说、思考和讨论”中，教师扮演组织者的角色，鼓励学生大胆地猜测和探究，一切以学生为中心，通过设置“干扰项”，来加深学生的正确认知，通过“归纳探究”，来培养学生的观察、归纳和表达能力。 利用哥德巴赫猜想，让学生自主交流总结归纳推理的一般步骤，归纳推理的作用，深化归纳推理的思想.提高学习兴趣。 ? ? ? ? ? 生活与数学结合的实例，使学生体会归纳推理的含义，对推理有初步认识. ? 经典探究，深化新知 幻灯片： 练习1： 对于任意正整数，猜想 与 的大小关系。 幻灯片：汉诺塔问题 例2：如图，有三根针和套在一根针上的若干金属片，按下列规则，把金属片从一根针上全部移到另一根针上. (1)??? 每次只能移动1个金属片； (2)??? 较大的金属片不能放在较小的金属片上面. 试推测：把个金属片从1号针移到3号针，最少需要移动多少次？ ?师生互动、生生合作 1. 安排学生分组讨论，动手实践；??? 教师可事先准备一些硬币或圆纸片，但又故意不够数量，让喜欢动手的学生领取实物操作，让喜欢动脑的学生思考：在没有实物的情况下，如何简捷地表示移动过程，这本身就值得动动脑筋. 2. 学生发言，教师点评； 3. 鼓励学生课下完成证明. 链接高考： 例1为了巩固归纳推理的步骤，体会如何发现共性，为了便于观察有时候需要做适当的变形以更加突出共性.注重方法技巧的渗透与概括，体现了“思想性”，通过不同观点的交锋，有利于培养学生的大局观，在实战中进一步培养了学生的归纳能力。 一点感悟：我的学生基础较差，所以，我会适当侧重于“以教师引导为主，师生共同归纳技巧”。 汉诺塔问题的探索，完整体现了归纳推理的过程，很具有代表性.使学生充分体验从个别情况看起，发现规律，归纳总结，做出推理的完整经过. ? ? ?考虑到学生能力上的差异，鼓励他们采用不同的处理办法，爱动手的多实践，爱动脑的多思考. ? 证明不是本节课需要解决的问题，故课上不做要求，鼓通过练习，巩固归纳推理的步骤，进一步学习其用法. 留给学生消化、吸收、发现、驰骋的广阔天地,充分发挥学生的积极主动性，让学生的思维开出绚丽的 — 智慧之花。 四. 引导小结，设疑再思 1. 回顾小结 (1)?什么是推理与归纳推理？ (2)??归纳推理的一般步骤? a.对有限的资料进行观察、分析、归纳整理； b.提出带有规律性的结论，即猜想； (3)归纳推理的作用？ 2. 布置作业： (1)课本35页A组1、3、5题，B组1题。 (2)利用网络资源了解费马猜想、地图的“四色猜想”、哥尼斯堡七桥猜想等。 通过归纳总结，使学生对本节课有一明晰的认识，并且抓住重点。巩固归纳推理的步骤，方法的重要性，面向全体又实现分层教育.