教科研课题研究论文：课堂教学论文：从只看单向传授到看师生是否成长.docVIP

教研员题\小学教研员课题申报 课堂教学论文：从只看单向传授到看师生是否成长 业务学习 从只看单向传授到看师生是否成长（文摘） 如何评价课堂教学不仅关系到如何评价教师的工作和业绩，还关系到以什么样的理念引导教师的教和学生的学。30年来，课堂教学评价大体上可归结为三个阶段： 　跟着感觉走——经验型的课堂教学评价 　20世纪70年代末到20世纪80年代中后期，我国的学校教育领域主要以恢复正常教学秩序为目的来开展课堂教学评价。在教学中，以统一的教科书为教学基本内容。在实践中，学校和教师也没有对课堂教学评价予以特别的关注。需要评价的时候，大家都是从自己的感觉和经验出发来进行评价。可以说，这一时期的课堂教学评价还处于经验型的阶段。 　“工厂”式管理——教学评价的科学化和定量化 　20世纪80年代中期到20世纪90年代中后期，随着改革开放的深入，西方国家的教育理论重新进入我国。受泰勒的评价理论、布卢姆的教育目标分类学和掌握学习理论的影响，这一时期的课堂教学评价工作有了很大的进展，出现了一些系统评价课堂教学的方案。随着20世纪80年代中期西方的标准化考试引入中国，中小学校更掀起了一股追求课堂教学评价定量化的浪潮。这一时期都反映出一些共同的教学与评价理念，即以“工厂”为模型的教学理念：教学是为了传递知识和技能，教学是按照预定的标准制造社会所需要的人才。 　 促进发展是根本——评价理念的全面更新