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培养低年级学生识字兴趣的几点做法 纲要：新课程标准指出“识字是阅读和写作的基础”，强调了识字在小学语文中的重要地位。 引领学生高效识字，使学生养成优秀的识字习惯，为此后的阅读与写作打下优秀的基础，教师必须培养学生较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技术，使学生真实爱识字、乐识字、轻松识字。因此，在学生识字的开端阶段怎样培养学生的识字兴趣就显得尤为重要。 重点词：激发 游戏 个性 生活化 学致使用《语文课程标准》 指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣。要让学生对学习汉字有浓重的兴趣。 ”著 名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依靠于兴趣。”伟大的文学家托尔斯泰也说过： “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣” 。由此可见培养学生的识字兴趣，是提高识字教学效率 的重点。那么，在识字教学中怎样培养学生的学习兴趣呢？ 一、感官刺激 低年级的小朋友活泼、好动，注意力不够集合， 但他们容易被光亮的色彩、生动的画面、有趣的场景吸引，如果教师能将识字教学的任务有机地融入其中，必能激发学生的学习兴趣，收到优秀的教学效果。如学习象形字，用图画的方式把生字呈现出来 ;结合汉字的字义配以精巧的画面进行识字教学 ;利用形象的动作进行演示，比如在教学“看”字时，教师能够做一个身体动画，即将手放在额前眼上，让孩子猜猜是什么字，进而理解“看”字是由改变的“手”字和“目”字组成的 ;情景展现，如教学“人” 、“从”、“众”时，能够用一个人走来，一个人随着另一个人走来，三个 人及多个人走来， 这样的场景让学生猜字， 体会字义。二、游戏引领 关于低年段孩子来说，无论学什么，最能提高他 们兴趣的该是做游戏了。因此，在我们的语文识字教 学中自然能够利用游戏来培养孩子的识字兴趣了。游 戏识字法，是一项能够无限开拓的课题，教师能够充 散发挥自己的智慧创造出适合孩子的游戏方法，不断 提高孩子的识字兴趣。 现如今，比较常用的游戏法有： 摘苹果游戏法、找朋友游戏发、开火车游戏法、猜谜 游戏法等等。 三、激发内在需要 需要才是产生兴趣的基础，要想维持学生对识字 长久的兴趣，必须想方设法激发学生对识字的内在需 要。那么怎样激发学生对识字的内在需要呢？比较有 效的方法是创设情境。比如，教师让学生帮老师去实 验室拿一件东西，学生却不知道该到哪个房屋里去拿， 原因是学生还不认识各功能室的门牌，教师以此激发 学生应该赶快认识这些门牌的内在需要 ;双胞胎姐妹， 姐姐放学回家吃饱了饭，高兴地去同学家玩了。妹妹 锇着肚子，四处去找妈妈。原来姐姐喜欢识字，在生 活中认识了很多字，可妹妹不喜欢识字，只在课本上 学了一点。妈妈在门上贴了一张纸，上面写着“妈妈 去地里干活了，饭在锅里，吃饱了去同学家玩，妈妈 一会儿就回来。”姐姐一看就理解了。 妹妹值日， 回来 得比姐姐晚，她识不了那么多字，自然就不理解，这 下她惨了。你们看识字是不是很有用呀？近似的情境 我们能够创设很多，时时时地给学生上上一小课，对 于激发学生识字的内在需假如大有用处的。 四、个性的识字方法 识记每一个汉字关于每一个学生来说，体验应是各异的。只有专心察看，专心识记，专心去领悟而想到的富有个性的识字方法， 关于识字来说才是高效的。记得我在小学的时候写“缠”这个字总是落一点，不知被老师罚写了多少遍，就是校正可是来。后来在不 经意间受益于妈妈的一句话： “你这小子， 还真有点儿馋。”我利用谐音有点儿缠（馋）而记住了这个“缠”字，不知胜过多少遍机械的识记。这种由心而生的个性化的识字方法是高效识字的促使剂。倡导学生利用个性的识字方法，而不去亦步亦趋，运用那些说起来似乎头头是道，实则言不由衷的识字方法。其实识字可融于音乐、融于美术、融于相声、小品、快板、融于生活中的方方面面。如，口――巴――吧――吧， 嘴里哼着，手里打着四四拍的节奏， 去识记这个 “吧”字，是不是很有乐趣？木――反――板， 大――亏――夸，单人双土就念佳 和着快板的节奏来识字，是 不是其乐无穷？生活是个大讲堂，教师要善于引导学生将识字与生活联系起来， 运用个性的识字方法识字，提高识字效率。 五、生活化复现 温故而知新，要想真实牢固地记忆汉字，必须存心识地增加汉字的复现频次，毕竟“重复是记忆的法宝”是有道理的。可是，乏味的、机械的重复会成为学生学习的负担，引发学习的逆反心理，生活化复现很好地解决了这一矛盾。生活化复现就是通过将学过的汉字巧妙地融入到学生生活的方方面面，增加汉字转动出现的频次的复习方法。比方用幻灯片的形式出 示带有要复习的汉字的小食品包装袋、广告牌、书信的小段、商标、书的封面、玩具、动画片名字等，让学生读一读 ;也能够经常将学过的很多汉字编成一个小故事或写成一个优美的片段，让学生读一读，再把学到的故事讲给爸爸妈妈听。这样的