心理危机干预课件.pptVIP

三、高职高专学生的心理危机干预 （一）心理危机干预的定义 每一个人在其一生中都会遭受各种各样的危 机，对面临困境或遭受挫折的处于危机状态的个 体给予关怀、支持及使用一定的心理治疗方法予 以干预，使之恢复心理平衡称之为心理危机干预。 广义的危机干预可以是全方位的帮助，而狭义的 危机干预便是作为简短心理治疗的危机干预。 （二）心理危机的识别 1. 遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生， 如家庭发生重大变故、遭遇性危机、受到自然或社 会意外刺激的学生； 2. 患有严重心理疾病，如患有抑郁症、恐惧症、 强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神 病等疾病的学生； 3. 既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生； 4. 身体患有严重疾病、个人很痛苦、治疗周期长 的学生； 5. 学习压力过大，学习困难而出现心理异常的学 生； 6. 个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生； 7. 人际关系失调后出现心理或行为异常的学生； 8. 性格过于内向、孤僻，缺乏社会支持的学生； 9. 严重环境适应不良导致心理或行为异常的学生； 10. 家境贫困、经济负担重、深感自卑的学生； 11. 由于身边的同学出现个体危机状态而受到影响， 产生恐慌、担心、焦虑困扰的学生； 12. 其他有情绪困扰、行为异常的学生； 成长烦恼 —— “ 与生命握手” 案例描述： 吴某，男， 19 岁，某高职院校二年级学生。 自考入大学后，长期郁郁寡欢，对什么事情都没 兴趣，时常心烦意乱，学习感到吃力，考试成绩 处于中下水平。现在，吴某对未来的前景感到渺 茫，毫无信心。与同学相处得也不好，整天忧心 忡忡，不想与他人说话。时常感到神疲乏力，有 时还感到气短、心悸、胸闷，心情极为痛苦烦闷， 有时还产生出轻生的念头。这样的状态持续已达 3 年多。 案例分析： 吴某家庭无精神病史及遗传病史，本人体检未见异常。 他出身工人家庭，有一个弟弟。父母对他和他弟弟在生活 上管束较严，但在学习问题上对孩子们无过分要求。吴某 上高中以前身心状况良好，性格开朗而倔犟，好学上进， 成绩优良，与同学关系很好；入高中后，由于和班主任有 了一些矛盾而受到了不公平对待，导致精神创伤严重，心 情十分压抑，形成了孤僻、多疑的病态人格和歪曲的自我 意识，并有自杀倾向；同时，由于长期抵制外界压力和考 大学付出了巨大体力和精力，以及对大学繁重的学习任务 感到难以承担，吴某已患有一定程度的神经衰弱。这一切 使他在适应大学集体生活的过程中遇到了障碍。 经心理医生对他做 16PF 测试（卡特尔 16 种人格 因素测验），显示出：在次级人格因素中，其心 理健康水平低，焦虑性高；在 16 种人格因素中， 稳定性、恃强性和兴奋性得分低，聪慧性、紧张 性、世故性得分高。在此心理状态下，吴某呈现 出心境恶劣，情绪低落，无生活兴趣，沮丧忧伤， 感到生活无意义和前途无望的忧郁症状。上述症 状使其学习效率和生活质量明显下降，并持续达 3 年多。由于吴某无脑器质性疾病和其他躯体性疾 病，故应诊断为抑郁症。 干预方案： 主要采用支持性心理治疗方法。首先让吴某 将压抑多年的郁闷从心中全部倾诉出来，然后解 释之所以会出现目前这些症状的原因，使其正确 认识自己目前的心理问题及其性质，纠正其对社 会和人际关系的片面认识，从而客观地对待他人 和所遇到的现实生活问题。其次分析吴某所具有 的优点，在人际交往的方法上给他以具体的指导。 （三）心理危机干预的原则 1. 及时性原则 高职高专学生心理危机的主要特征是：突发性、 潜在性、交互性和时代性。由于突发性的原因，危 机常常是出人意料的、突如其来的，而且具有不可 控制性。所以，心理危机干预的原则首要强调的就 是及时性原则。危机干预最好是全天候 24 小时开放。 由于患者的不稳定性，心理治疗师必须本着 Butcher 和 Maudal （ 1976 ）提出的一个原则： “所有危机干预单元都必须当做最后一次与患者的 接触。”因此，要迅速确定需要干预的问题，强调 以目前的问题为主，并立即采取相应措施。 2. 生命高于一切的原则 在处理学生心理危机案件时，应以保证学生生命安全 为主要目的，这是“以人为本”的理念在心理危机干预中 的体现，也是世界各国处理学生心理危机事件的基本原则， 这一原则要求学校要把保证学生的生命安全放在首位。自 伤或伤人事件一旦发生