幼儿园大班在规则性游戏发展特点及教师的支持性策略.docxVIP

大班幼儿规则性游戏发展特点 幼儿升入大班，规则意识慢慢形成。对棋类游戏逐渐感兴趣。因此在初升大班，我们班就开设了棋牌乐区，为幼儿投放：象棋、围棋、五子棋、飞行棋、斗兽棋、扑克牌。规则性游戏的突出特点是游戏规则外显，游戏的角色内隐。游戏的竞争性决定了游戏的规则性。人在童年期及以后的游戏活动，主要是规则性游戏为主。在初入大班，幼儿的在规则游戏中，体现出以下特点： 规则意识逐步增强 进入大班，幼儿规则意识增强。我们根据这一特点，和幼儿讨论一日生活中每个活动应遵守的规则，并用绘画的形式记录下来，形成互动墙饰。在一日生活中，当一些幼儿违反规则，会有同伴提醒。 坚持时间短 规则的制定，大家都能够在游戏初，坚守游戏规则。但是在游戏中，很难坚持到底。比如小松在下象棋时，起初，大家都在遵守“你一步，我一步”的规则。但是当游戏开始一段时间后，他会趁伙伴不注意多走一步的方式，去想办法赢得比赛的胜利。猜牌游戏时，觉得谁猜的环节，大家制定的游戏规则是用石头剪刀布的方式。可是游戏进行几次后，他发现，让对方猜牌，他赢得机率就很大。于是每次游戏开始，他都故意忘掉还需要石头剪刀布决定谁猜，而是直接让对方选牌。 对游戏规则意识模糊 幼儿在游戏中，了解游戏规则进行游戏时，往往会忘记游戏规则。例如在玩“猜拳走步”的游戏中，当教师介绍游戏规则后，幼儿进行游戏。但是，发现幼儿只记得谁赢谁走一步。并没有确定游戏的起点和终点。 游戏前制定游戏规则 幼儿在游戏前，能够制定本次的游戏规则。比如彤彤和墨墨在玩飞行棋时，根据已有经验，彤彤告诉墨墨，只有色子掷出一或六才能走棋。墨墨同意，游戏开始。小松和贾钧博下象棋，在不知道每颗棋子如何走的时候，他们制定你一步，我一步，每次都用一颗棋子打吃掉对方一颗棋子，棋子被吃没的一方输掉比赛。 大班幼儿规则游戏中教师的支持性策略 教师支持性策略： 幼儿游戏中，适当提醒幼儿遵守游戏规则。但是不一味强求，避免幼儿对游戏产生厌倦心理。但是，最基本的你一步我一步要在幼儿出现问题时，指出。当幼儿游戏中遇到阻碍，比如，摆棋不会摆，这时候教师抓住契机，先问孩子们都认识哪些棋子，互相学习，再提示他们棋子摆放都是对称的，教师帮助摆一个棋子，让孩子们找到对称的位置摆上。当强调完走棋的小儿歌后，第二次游戏时，幼儿对规则还记忆深刻，所以在开始时两位幼儿都在游戏中体现出来对规则的遵守和运用。 教师制作游戏规则展板，形成互动墙饰，放在区域中。继续观察互动墙饰对幼儿游戏的影响。 利用讨论的方式提高幼儿对游戏规则意识。比如幼儿在猜拳走步时，没有规定起点终点，教师问：“你们怎样判断输赢？比赛时，没有起点，没有终点怎样才算赢呢？”