《找规律》课标解读.docVIP

《找规律》课程标准解读 “探索规律”是渗透数学思想方法的重要载体。在本单元之前，学生对生活 中的“规律”已经有了很多感性的认识，在数数、认识图形、整理 20 以内加法表等活动中， 初步体会了规律的存在。 本单元学习的是 “探索给定图形或数字中简单的排列规律”。在课程实施中，要提供贴近生活且富有趣味性、开放性的素材，让学生在察看、操作、推理与沟通中，初步感觉数学的思想方法，训练思维能力，培养探索规律的兴趣和欣赏数学规律美的意识。 一、经过创设学生熟悉的生活情境，让学生在察看、操作、沟通等活动中， 理解规律的含义， 探索、表征给定图形或数字中简单的排列规律， 激发学生探索 规律的兴趣，培养学生发现数学规律美的意识 1．利用学生对生活中“规律”的感性认识，寻找“欢喜的节日”等生活情 境中的人和物的排列规律， 让学生初步感觉规律的含义， 并经过圈出重复部分的 操作活动，突出“重复”这个规律中心，加深学生对规律含义的理解。 2．创设实物图和数字相结合的 “重复” 规律的数学情境， 在“摆一摆”“画 一画”“做一做”“填一填”等数学活动中，经过察看、思考、沟通“把什么作为一组”等问题，让学生逐步学会描绘规律，把握规律的中心，体会规律表达形式的多样化，成立“数”“形”之间的联系。 3．创设几何图形和数字相结合的“等差数列”规律的数学情境，经过思考 猜测、合作沟通、操作考证，让学生进一步学会发现、表述规律，丰富规律的核 心内容，进一步培养学生的察看能力、数学表征能力和推理能力。 4．利用学生已有的知识经验，寻找数组中的规律，拓宽学生寻找规律的思 路，进一步培养学生探索、发现图形或数字排列规律的能力。比如，在例 4 的教 学中，先要引导学生察看、沟通“ 90、50、40”等每个完整数组中三个数之间的 数量关系，让学生理解数量关系即规律，再让学生从加法、减法、数的组成等不 同角度寻找、表述、延续规律。 二、经过解决问题， 进一步培养学生探索规律的意识和能力及剖析、 推理能 力，丰富学生的解题策略， 感觉数学规律在生活中的宽泛应用， 体会学习数学的 价值 1．经过解决“穿手链”“串珠子”等实际生活中的问题，在察看思考、操 作沟通中，让学生学会新策略“利用规律”来解决问题，进而丰富学生解决问题 的策略，加强探索规律能力的培养。比如，在例 5 的教学中，先引导学生抓住关 键词“按规律”理解问题，再指导学生结合图采用“找起点”“圈一组”等方法 找出规律、解决问题，最后引导学生利用操作的方式进行查验， 进而丰富学生检 验与回首的方法。 2．经过开展有趣而多样的练习活动，在独立思考、探究沟通中，进一步培 养学生发现规律、描绘和表示规律及应用规律的能力，培养学生的“模式化”思想，提高学生的思维品质。 比如，在进行“根据百数表的次序， 填写空格里的数”的练习时，先让学生回首百数表中每行、 每列数的排列规律， 再利用规律达成百数表的局部填数， 然后引导学生思考怎样考证自己的结论是否正确， 进而丰富学生对数列规律的认识， 进一步加深对 100 以内数的认识， 同时提高学生的察看能力、剖析能力和推理能力。 探索规律全面、 综合、深刻突显了课标的基本理念， 蕴藏着重要的教育内涵和价值。因此，在课程实施中，要重视学生独立的思考和发现；要重视学生在自主探索基础上的合作沟通； 要重视学生的察看、 实验操作； 要重视学生的剖析比较、抽象归纳、猜测推理等思维活动。