例析自制教具在初中生物教学中的作用精.docxVIP

、 例析自制教具在初中生物教学中的作用 山东省威海市文登市界石中学 张 科 纲要：在《新课程标准》的要求下 , 中学生物教材以素质教育为出发点，强 调知识、技术在实际生活中的应用 , 增加了好多演示实验和探究活动，现有教具 已不能知足教学需要。 自制教具则成为生物教学中不可缺少的重要途径 , 是丰富和完善教 学资源的重要渠道， 在激发学生求知欲望、重要的作用。  提高学生探究意识、 着手能力等方面都有着极其 重点词： 自制教具、素质教育、生物教学、参与、创新、效率 实验教具是生物实验教学中不可缺少的物质基础，是实现教学目的、提高教 学质量的有效载体。 随着素质教育的全面实施和新课改的不断深入， 生物实验教学越来越受到级领导和广大师生的重视， 实验教具的作用就更为突出， 而目前学校的实验器材显然不能知足教学需要， 这就要求生物教师通过自制教具来进行补充。近年来，我一直坚持自制教具丰富教学资源，教学实践证明，自制教具关于激发学生求知欲望、提高学生参与意识、加深学生体验、增强学生创新能力、提高讲堂效率都有着不可缺少的重要作用。 一、自制教具有利于激发学生的求知欲望， 培养学生的着手能力和创新精神。 自制教具一般从平时用品中取材，如饮料瓶、易拉罐等都是自制教具的常用材料，能除去学生对实验教具的神秘感和陌生感， 使学生怀着兴趣和自信参与到教具制作过程中。 学生在构想和制作教具过程中， 相互评议构想的科学性， 精益求精制作方法，点燃创新欲望，提高了着手能力。 比如在“测定某种食物中的能量”的探究活动中，我参照教材中的实验装置 制作方法做出的教具，在实验操作中暴露出很多不足，如：锥形瓶瓶壁太厚，在 加热过程中易爆裂； 温度计自然放置在锥形瓶底受热不匀易破坏； 实验后易拉罐 温度过高易烫伤学生； 易拉罐不透明无法察看到温度变化过程； 学生手持焚烧的 花生种子进行实验易颤动等。 各组学生在发现不足之后， 积极构想更科学的教具 制作方法，收集制作教具的材料， 不断拿出自己小组的喜悦之作， 对其他组的作 品评头论足，堪称兴趣盎然，创新不断，终于集大家的智慧，制作出了“食物能量测定仪”，如图 1、图 2 所示。 学生用试管代替锥形瓶加热无需使用石棉网，可直接加热，不只减少了热量 损失，也可防止锥形瓶受热爆裂情况的发生，提高实验的安全性， 使装置更耐用，误差更小，结果更正确。 学生将温度计用橡皮塞固定，使其悬于水中上部，而不再接触试管底和试管壁，能正确测量水温，减少误差，清除温度计瞬间受热爆裂的可能，提高实验的安全性；用橡皮塞还能保温，减少热量散失，减少实验误差。 学生在易拉罐上端使用带通气孔的透明塑料罩， 能察看到热空气的流动情况，认识种子的焚烧情况，塑料材料相对散热性较差，能更好的减少实验误差。 学生制作加热管，将试管置于加热管中加热，扩大了加热面积，缩小了热扩散空间，提高热量利用率。 学生用焚烧架代替手持花生种子焚烧，解放了双手，以便更好地察看实验，防止因为手颤抖造成花生种子不能正常焚烧。 学生在焚烧室上下两头放置湿沙，能降低易拉罐温度，防备烫伤，能很快熄灭焚烧完的种子，减少烟气污染。 在本次教具制作过程中，学生的质疑精神和创新意识得到激发，除去了对实验的神秘感，能以一种科学的态度进行实验探究，思维更为活跃，更善于剖析和思考，着手能力和创造能力得到很大提高。 二、自制教具能使实验现象更明显更直观， 提高学生参与度， 加深学生体验，提高讲堂教学效率。 我在进行“酵母菌的发酵现象”的教学中，因为使用传统教具进行实验，不 能为酵母菌提供适宜的温度， 需要一上午时间才能出现明展现象， 为了当堂出来 实验现象，加深学生体验，我设计制作了“酵母菌发酵现象观察仪”，如图 3、 图4所示. 我把适量的蔗糖、酵母菌混淆均匀放入锥形瓶中，加满 30℃温水排走空气， 塞上橡皮塞，在橡皮塞上插入活塞推到底端的注射器，收集 CO2，将整个装置放在盛有 30℃温水的水槽中进行实验。将实验时间由一上午缩小到 12 分钟。当学生看到注射器活塞自动上升时， 都瞪大眼睛， 屏住呼吸仔细察看， 生怕错过重点时刻，当我将注射器中的气体推入到澄清石灰水中时， 学生脸上露出期待的眼神，争先恐后喊出变污浊的实验现象， 学生讲堂参与效果远远高出我的预期， 讲堂效率明显提升。 三、自制教具可将微观现象变得宏观，变抽象为形象，降低学生学习难度，打破教学重点和难点，提高学生理解能力 比如“生男生女时机均等”一直是生物教学中的难点，为了让学生理解这一 概率问题，我制作了“生殖细胞随机结合演示器”，如图 5 所示。 将写有字母 X和 Y 的乒乓球（各 10 个）放 A 箱中代表数量相同的两种精子； 将写有字母 X 的乒乓球（ 20 个）放入 B 箱中代表卵细胞。每名学生站在暗箱后 面，从两个暗箱中