例谈三上教材学生易错点及解决策略.docxVIP

例谈三（上）教材学生易错点及解决议略 泸师附小 王念碧 至今为止，本人虽从教 11 年，但教学本册教材只是第三次而已，且截止至 写作之日，所教班级教学进度才到第二单元 “中间、末尾有 0 的三位数乘一位数” ，因本人自己教学水平和学科认识有限，下面只能举两个例子谈谈自己浅显的观点，若有欠妥之处，敬请各位专家及各位同仁批评指正！ 一、 第一单元“克、千克、吨的认识” （一） 学生易错点——学生对证量单位难以形成真实的表象。 和学生之前学习的人民币单位、长度单位和时间单位等计量单位相比，本 册教材中的质量单位对学生而言， 显得很陌生。 因为生活中， 绝大部分学生对证 量单位缺乏直观的感性认识。如终究多重才是 1 千克， 5 千克重的物品提在手里到底是什么感觉？它不像长度单位那样直观， 多长是 1 厘米，多长是 1 分米，多 长是 1 米等，教师能够通过直观演示， 或结合学生的生活经验通过语言描绘介绍给学生。如从校门口出发， 往东步行到哪里大概是 1 千米，往南步行到哪里大概 是 1 千米等，很容易将数学知识与学生的生活经验接轨。而质量单位则不同样， 它无法通过教师的直观演示让学生感知其轻重， 必须要每个学生亲自体验， 亲自把物品拿在手里掂一掂，估一估，称一称。在无数次的直接体验感知下，头脑中 才能真实形成质量单位的表象。 （二） 解决议略——确实加强体验活动， 增强学生对证量单位的直观感知。 1、发动家长，率领孩子进行前期体验活动。因为是新学期的开端单元，而 我们在开学之前要召开家长会， 我就充散发挥了家长会的优势， 要求家长带着孩子亲自到超市、菜市场、药店等称量出 1 克、 50 克、 500 克、1 千克的物品各一份，贴上质量标签，让孩子带到学校。一来，家长带着孩子称物品的过程本身，孩子对各种各种的秤及物品轻重就有了一定的体验； 二来，学生将自备物品带到学校以后，讲堂上分小组体验沟通物品质量时也就有了充分的实验材料。 2、讲堂上孩子们通过“掂一掂，估一估，称一称”等体验活动，进一步加 深对证量单位的感知。 课前，我准备了三把体重秤、 一台盘秤及各种未知重量的 物品。讲堂活动中，让孩子们先估物品的重量，再用盘秤称出物品实际重量；也 是孩子们排队称自己的书包有多重；排队称自己的体重等。一系列的体验活动， 进一步加深了学生对证量单位的感知，为估计物品的质量提供一定的参照物。 3、将国际质量单位“克、千克、吨”与我国传统质量单位“斤、两”等联系 起来，最大限度地调换学生的生活经验。讲堂上教给学生： 1 千克=1公斤=2 斤， 斤 =500 克， 1 两 =50 克。 如在（）里填上合适的质量单位。 一包饼干重 200（ ）。 学生能够这样想：常有的质量单位就克、千克、吨这三个，如果填“千克” ， 1 千克就是 2 斤， 200 千克就是 400 斤，比一头大猪还重，不可能，说明填“千克”大了，“吨”就更不可能了。而填“克”的话， 50 克就是 1 两，200 克就是 两，完全有可能，切合生活实际。 二、第二单元“两、三位数乘一位数的乘法” （一） 学生易错点——笔算乘法计算错误。 这个单元的计算教学， 从口算、估算到笔算，学生最容易出问题的地方是两、 三位数乘一位数的乘法计算经常出错。 （二）解决议略——算理与算法并重，综合法与剖析法并重。 1、在笔算教学的第一课时：两位数乘一位数的笔算，采用下列图板书思路。 1）让学生估计茶杯一共有多少个？ 2）学生独立尝试：想办法算出茶杯到底有多少个？ 3）全班沟通： 结合学生自己的语言，教师重点引导学生图文结合，口算与笔算结合，理解 每一步计算的算理。 并引导学生用正确的语言描绘每一步计算方法。 因为是笔算的开端课，算理与算法并重， 确实落到实处， 才能为后边两位数乘一位数进位乘法及三位数乘一位数的笔算打下坚实的基础。 此处到位，后边的笔算教学利用知识的正迁移作用，便可水到渠成，事半功倍。 以上两例是我自己教学过程中，总结出来的点滴见解，希望能得到各位同仁的不吝见教！