例谈初中语文课堂的无痕化生成.docxVIP

例谈初中语文讲堂的无痕化生成 不露印迹、潜移默化地在语文讲堂上提升学生的语言修养，生成学生自我人生体验，让语文讲堂焕发生命活力，是实施以创新教育为中心的课改的需要，是促进学生创造性学习，借以发展他们自觉能力的需要，是讲堂中生命涌动和成长的需要，更是人文性落实课标三个维度“情感、态度、价值观”的需要。在此，笔者根据自己多年的教学实践和教改探索，谈谈对初中语文讲堂的无痕化生成的一点看法。 一、在引而不发的提问中无痕生成 孟子说：“引而不发，跃如也。 ”此言意为教他人射箭，拉满弓， 搭上箭， 摆出跃跃欲射的姿势， 像要射出去的样子，但并不射出去，以便让学箭的人体会要领。讲堂的生成虽然 没有预示性，但也绝对离不开老师的精心引导，所谓的精心 就是让你看不出“教”的印迹，看似无意识的发问，聊话， 讲堂上却经常是热潮迭起，悬念频生，教师引领学生探奇览 胜，教学旅途中往往是山重水复，别有洞天。老师的顺势引 导，全蕴涵于润物无声的讲堂教学环节中，让学生们鲜活的 生命在思想的旷野上驰骋，在精神的苍穹里神游，也正因为 如此，才有了智慧的生成，正所谓“善歌者使人继其声，善 教者使人继其志” 。倘使老师忽略了学生思维的亮点资源， 不能顺势牵引，那么从“音韵、构想、情感、表达”等无痕生成的多角度解读也就不具可能性了。 二、在合作沟通的碰撞中无痕生成 从讲堂察看与实践看，给学生创造合作沟通的时机，学生能够在理清和表达自己的看法的同时，学会聆听和理解别人的看法，并促进自己不断地去反省已有的观点，进而活跃 思维，拓宽思路， 在饱满的学习状态下， 体验到学习的乐趣。而教者如果能从那稍不留意就被忽略的生成性资源中捕捉 到有效信息，并将这些转变为重要的教学资源，就会产生意想不到的教学效果。从心理学角度看，合作沟通的心理体制是个体知识建构过程和合作性结合建构的过程，相互的启示与质疑会使学生创新思维不断地被激活、灵感不断地被点燃，重生资源也在启示中不断生成。上述案例就是让学生在合作沟通中碰撞产生的思维火花、闪耀的智慧光辉，飞扬起自主的个性。在整个学习的过程中，学生是主动的、个性化的、开放的、充满灵气的。如此，讲堂必将热潮不断，趣味盎然。 三、在优化情境的演示中无痕生成 情境，又称教学情境或是学习情境，是学生参与学习的详细的现实环境。苏霍姆林斯基说： “如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力 劳动带来疲劳。 ”而心理学研究表示，由于受学生注意集合 规律等因素的影响，学生在教学不同环节的学习时效是不同 的，不只在一天中，而且在一节课中，他们学习的能力都不 是千篇一律的， 所以，老师要结合学生认知规律和心理规律， 充足调换学生的多种感官，想方设法让他们以饱满的热情最 大限度地发挥学习的主动性，探究新问题，进而智慧生成。 四、在捕捉分歧的焦点中无痕生成 叶澜教授说： “讲堂应是向未知方向挺进的旅途，随时都有可能发现意外的通道和美好的图景，而不是一切都必须按照固定的线路而没有激情的行程。 ”为此，教师要时刻关注讲堂教学动向，关注讲堂变化，哪怕是建议的分歧，或意想不到的稍纵即逝的生成火花，如果教者能利用自己灵活的教学机智实时把握，并赐予正确点拨、引导，定能使之成为有价值的无痕生成资源。有学生认为，在街上拉车是糊口的一种手段，如果没有如此恶劣的环境，也无可非议。有学生不认可，如果坐车人还有一点同情心，那就该同意祥子避避雨，这才是人之常情。就算急于赶路，也不必跺脚，更不至 于到了终点， 一个铜板都不舍得给。 所以，没有骄阳和暴雨，也没有好日子，因为顾客太无情。也有学生认为，虎妞的父 亲是车行老板，不只瞧不起自己的女婿祥子，连女儿都不认了，能够想像到当时社会人与人之间是多么无情。还有学生说：“讲自然环境的恶劣是为了衬着和衬托，而人与人之间 的冷峻无情就是直击当时黑暗社会，少哪一方面表现力都不足。”最后老师再次发问： “如果自然环境好了，生活会发生根本性的改变吗？”学生众口一词： “不会！” 学生是有差别的，有些在我们看来很简单的问题，却因 学生生活经验、思维发展不同，情感体验也不同，而对这些 简单问题的认识也不尽相同。在开放的讲堂里，学生敢于发 表自己的感触， 敢于质凝， 进而衍生出没有预想到的新问题， 这恰好是特别可贵的无痕生成资源，教者不要急于回答这些 问题，而应尊重学生主体，顺理成章地将学生的独特感悟置 于群体之中，把讲话权还给学生，进而在思辩中明确课文的 价值取向。 以上是笔者在实施教学过程中探索出来的点滴体会，它关于讲堂的无痕生成确有裨益。虽然每一节课的学情都是灵活多样、变化莫测的，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，可是只需我们能尊重学生个性化活动，给学生留下一定的思考与争鸣的空