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例谈作文教学中的三种意识转变 作文教学之路困难重重，任重道远。在平时的作文教学中，学生为什么而写，教师需要教什么，作文怎样评改更有效，这些困惑的存在似乎是一种常态。我们尝试三种意识的转变，在作文教学回归本真之路上求索，力争有所收获。 一、为什么而写：从被动达成写作任务到主动交流表达的意识转变 学生写作的动机和起因决定着他们写作的成败。写作的本质是为了自我表达和与人交流。而学生平时的写作大多是被动地达成老师布置的命题作文任务，以及在考场里不得不落笔的考试作文。长久被动地规范写作，减弱了好多学生写作交流的动力和热情。详细表现为学生不再主动地写作，行文立意、内容选择，谋篇布局，语言润泽等千篇一律，落入俗套。 学生往常不是不能写，而是没有领悟到写作是自己和外部世界特有的联系，没有激起自己写作诉说交流的欲望和真实的希冀。叶圣陶先生曾说： “我们爱说必要说的与欢欣说的话。语言的发生本是为了要在人群中表白自我，或许要鸣出内心的感兴” 。学生写作表达的程度和思维的深浅，是和预想交流的对象有亲密关系的。我们要帮助学生形成这样的 写作意识：写作的本质在于它是用书面语言和交流对象进行必需的交流。 我们试着对平时作文的命题作一定的改良，在写作前提供学生一份提纲挈领的交流导向清单。清单具有指向性和易操作性，意在引导学生考虑不同的写作目的和交流对象，而不再是单调指向自己的语文老师或许阅卷老师。 比如：把《心中的秘密》这道习以为常的作文命题，作这样的改良―― 学生选择预期的交流对象，能够是老师、家人、同学乃至其他人物。对象不同，交流的秘密自然不尽相同。在批阅 交流时我们发现： 对父亲母亲做法的困惑， 自己青春的激动叛逆，他们会跟父亲母亲交流。童年的美好往事，无伤大雅的恶作剧， 他们愿与老师诉说，懵懂早恋，游戏之类，他们只和朋友、同学分享。在写作方式上，既有一般的记述文，也有书信、日记体 ,, 学生实际呈现的文字雅致有情。 我们还能够联系学生生活，创设一定的社交情景，让学生写作前进行多种角色的体验，以便学生写作时增加更多交流表达的可能性。比如：学校教师节期间，学生进行了鲜花义卖、鲜花献老师的活动。我们对此作了有关的作文训练设计： 1.你是参加鲜花义卖的一员， 请你用文字描绘义卖场面， 注意对其中一两位你印象深刻的同学进行特写。 2.你是负责鲜花义卖的班干部，请你为班级的义卖海报 配一段要言不烦、富有魅力的说明文字。 3.你是一位去给老师献花的学生代表，请你在给老师的 明信片上写一段真挚深情的祝福语。 4.你是学校广播站的记者，请你写一则实时消息进行报 道。 还能够有虚构角色变换的设计： 5.假定你是主持鲜花义卖活动的老师，请你拟一份入情 入理的义卖献花的提议书。 6.假定你是一位收到鲜花的教师，请给献花的学生写几 句感谢的话，并有对学生的殷切寄语。 多种生活角色创设体验，使学生能选择以不同的写作身份、不同的写作方式来表达交流。在新鲜和愉悦中，衷心地爱上写作，愿意用文字去表达、描摹、抒怀、析理，对写作的社交作用有更多的认知，确实体会到写作是生活中不可或缺的交流表达方式。 二、需要教什么：从八面玲珑指导到重锤敲击微点的意识转变 不少语文老师喜欢在学生写作前讲解各种已经重复多遍的写作技巧和注意事项，再读和这次命题作文有关的名家名篇、中考满分作文等，要求学生写作时运用和模拟。但事实是：要求繁琐，处处借鉴，学生不知所措，收效微小。 王荣生教授强调：学生写作水平得不到提高，往常不是构造性的整体缺陷，而只是局部性的要素缺失或错误。学生盼望我们赐予的，是切合他们写作困惑之处的点拨指引、训练稳固。我们应有所取舍，集合力量重锤敲击，有的放矢地进行微点训练，解决真实存在的症结。 比如：我们对学生进行运用动作描绘的微点训练，设计 了《行文中动词的摆布》一课。引入苏教版八年级语文教材 上《背影》中的一段经典的动作描绘片段： “但是他穿过铁 道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两 脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 ” 作者把表现深沉父爱，放在爬月台买橘这样一个动向的场景中，比起静静地诉说，令人印象更深；在写爬月台时，作者 把“爬”这个动作仔细地分解为“攀” “缩”“微倾”，防止重复，增加了表达效果；尤其“努力”一词，作者不用一般 的“挣扎”，而选用“努力”一词，这样的陌生搭配，让人回味不已。 鉴于这样的议论，师生提炼出运用动词描绘时，借鉴的几种方式：化静为动，印象弥深；分解过程，仔细入微；避 免重复，提升效果； 陌生搭配， 平添神韵。 然后着手练一练，写一写，稳固所得。再让学生反复欣赏台湾舞蹈家林怀民舞 蹈《行草》中的一两分钟画面，运用上面提炼的动词摆布的几种方式，练习写一段文字。实践证明：这样化整为零，重 锤敲击的微点写作训练对培养学生写作能力是一场