高中数学_1.2.3　空间中的垂直关系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《直线与平面垂直》教学设计 一引入新课： 设计意图： 这种联系现实世界引入课题的方式有助于学生将客观现实材料和数学知识融为一体，实现“概念的数学化” 二展示学习目标： 知识与技能: （1）经历对实例、图片的观察，提炼直线与平面垂直的定义，并能正确理解直线与平面垂直的定义； （2） 通过直观感知，操作确认，归纳直线与平面垂直的判定定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题； 过程与方法: （1）在探索直线与平面垂直判定定理的过程中发展合情推理能力，同时感悟和体验“空间问题转化为平面问题”、“线面垂直转化为线线垂直”、“无限转化为有限”等化归的数学思想． （2）尝试用数学语言(文字、符号、图形语言)对定义和定理进行准确表述和合理转换． 情感、态度与价值观: 经历线面垂直的定义和定理的探索过程，提高严谨与求实的学习作风，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度． 教学重难点： 基于以上分析，我将本课的教学重点、难点确定为： 重点：直线和平面垂直的概念，直线和平面垂直的判定定理及应用； 难点：直线与平面垂直的判定定理证明思路的理解 三运用生活实例引出线线垂直的定义和线面垂直的定义： 探究活动：结合对下列问题的思考，试着给出直线和平面垂直的定义． 阳光下，旗杆AB与它在地面上的影子BC所成的角度是多少？ 随着太阳的移动,影子BC的位置也会移动,而旗杆AB与影子BC所成的角度是否会发生改变? (3)旗杆AB与地面上任意一条不过点B的直线B1C1的位置关系如何?依据是什么？ 设计意图： 通过这样直观的、具体的变式引入概念，借助学生已有的具体的直观经验，帮助学生建立感性经验和抽象概念之间的联系，实现从具体到抽象的过渡。 四跟踪训练，加深学生对线面垂直定义的理解及对定理的探究： 设计意图： 问题链的设置，可以更好的揭示定义的内涵，加深对定义的理解，同时为判定定理的引入作铺垫。通过学生讨论问题、解决问题，培养学生勇于探索、合作交流的精神。 探究活动：教师利用三角板和教鞭进行演示，将一块大直角三角板的一条直角边AC放在讲台上演示，这时另一 条直角边BC就和讲台上的一条直线（即三角板与桌面的交线AC）垂直，但它不一定和讲台桌面垂直.在此基础上在讲台上放一根和AC平行的教鞭EF并平行移动，那么BC始终和EF垂直，但它不一定和讲台桌面垂直，最后教师用多媒体课件展示反例的直观图 五动手操作，确认定理： 设计意图： 安排这个活动的目的在于让学生在操作中辨析、思考折纸过程的数学本质，真正体会到知识产生的过程，在自己的实践中感受数学探索的乐趣，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣。同时在讨论交流中激发学生的积极性和创造性，进一步提高自主学习能力. 教学片断一： 在折纸试验的过程中，教师提出问题1：折痕与桌面一定垂直吗？ 生：不一定．（学生手拿纸片，折出不与桌面垂直的折痕） 师：为什么你认为这条折痕不与桌面垂直？ 生：因为它与不垂直，与也不垂直． 师：这能说明它与桌面不垂直吗？ 生：能，因为定义说如果折痕与桌面垂直，那么它就和桌面的任意一条直线都垂直． 师：非常好，其实这也是从另一个角度对定义进行理解：如果想说一条直线与平面不垂直，只要在平面内找到一条直线与它不垂直就够了． 通过这个片断的教学，使学生加深了对定义的认识和理解． 教学片断二： 仍然是在折纸试验过程中，教师提出问题2：如何翻折才能使折痕与桌面所在的平面垂直？ 生1：当折痕是边上的高时，所在直线与桌面所在平面垂直． 师：如何保证此时折痕和桌面是垂直的？ 生1：因为折痕与、所成的角都是直角． 师：那折痕与、两条直线垂直，就能说它与平面垂直吗？ 生1：因为、是两条相交直线，所以它们确定一个平面． 师：两条平行直线也确定一个平面，能说如果一条直线与两条平行直线都垂直，那么就和平面垂直吗？ 生2：以边为轴将三角形纸片绕轴旋转，刚才已经说明了折痕与、两条直线垂直，旋转的过程中与、与的垂直关系没有发生改变，从而保证与桌面上过点的直线都垂直，其他不过点的直线可以平行移到点说明与垂直，满足直线与平面垂直的定义． 六跟踪练习：加深对定理的理解 设计意图： 4个小题强调了定理中相交的条件，让学生加深对定理的理解，更好的接受、确认定理。 让学生学会学习，学会思考，感受数学思想。 七线面垂直判定定理的应用 设计意图： 此题既可以用直线与平面垂直的判定定理,也可以用直线与平面垂直的定义证明；这个命题体现了平行关系与垂直关系之间的联系,也给出了判断直线和平面垂直的一个常用的命题，为今后多角度研究问题提供思路。 八典例解析： 设计意图： 4个小题环环相扣，汇集了本节课的学习内容，突出了知识间内在联系和融会贯通。 例2. 有一根旗杆AB高8m,它的顶端A挂有两条长10m的绳