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MOOC 学习环境建设策略研究 摘 要： MOOC 以其易于使用、费用低廉、覆盖面广、自主学习、资源丰富等优势受到很多国家高等教育的青睐。 但是， MOOC 参与者反应课程存在形式上单调、 内容上不够深入、缺乏有效的个性化学习支持等问题。 MOOC 学习环境建设直接影响到学习者的学习绩效，因此，为提高学习者的 学习绩效，作者从教学微视频设计、课程团队分工合作、积极求知的课程气氛建设、平台工具设计、学习支持服务体系建设等方面提出学习环境建设策略。 重点词： MOOC 学习环境；学习绩效；策略 中图分类号： G724 文件表记码： A 一、研究问题 MOOC （ Massive Open Online Course ），翻译为“大规模 开放在线课程” ，以其易于使用、费用低廉、覆盖面广、自 主学习、资源丰富等优势受到教育界的宽泛青睐。但是， MOOC 参与者反应课程存在形式上单调、内容上不够深入、 缺乏有效的个性化学习支持等问题。因此，本研究尝试为提 高学习者的学习绩效对 MOOC 学习环境建设提出有针对性 的建议。 二、有关观点界定 （一） MOOC 学习环境 随着越来越多学校加入 MOOC 课程联盟， MOOC 课程的开发和应用正在普及，探讨其对教学或学习的影响也成为研究者们关注的焦点。 MOOC 与传统的讲堂教学和网络教育 最大的不同是它背后的教学设计原理，它首次将学习的本质、学习过程、学习动机、学习策略等学习科学的基本规律运用到教学中间；通过教学微视频、小测试、小组学习、实操项目训练等活动不单改变了传统课程授课方式，也改变了网络视频课程的设计，进而尽量保证学生能够实现积极学习、深度学习，大大提升了学习者的学习质量。本研究所指 的“ MOOC 学习环境”是学习者进行 MOOC 学习的虚构情 境，由教学微视频、课程单元测试、多样化的学习活动、丰富的学习资源、系统科学的学习支持服务体系、实时和非实时的学习互动工具（论坛、小组合作园地、聊天室等）等方面组成。 （二）学习绩效 学习绩效能够简单的理解为学习成绩和效率，按照学习 目标的分类，学习绩效详细能够指学生通过一段时间的学习 所获得的知识能力、 行为技术、 过程体验、 情感价值体验等。 本研究中的“学习绩效”不单指学习者通过 MOOC 学习环 境所学习到及可应用的多元知识与技术，还包括获得的情感价值体验。哪些因素能够反应出学习者的学习绩效达成情 况，一般研究者会从学习者的学业成绩、对学习结果的满意程度、对学习投入和产出比值的满意程度来权衡。 三、 MOOC 学习环境建设策略 （一）教学微视频的设计 教学微视频的设计在内容上要保持短小精悍，在形式上要丰富多样，知识的碎片化不单有利于激发学生的学习兴趣，更有利于学习者选择各样有针对性的自主学习策略，使 得学习者自主学习能力得到充足发挥。访谈发现， 5-10 分钟的微视频最受学习者欢迎， 15-20 分钟的微视频会使学习者产生忧虑的情绪，严重的会产生弃学情绪；相对于教师言语 讲解，会谈、演示、游戏等教学形式更受欢迎， 75%的受访者对整门课程采用单调的教学形式表示讨厌。 （二）课程建设团队的分工合作 MOOC 学习环境的建设是集体智慧的结晶， 需要学科教 师、教学设计专家、学科内容专家、工程技术人员、网络学 习助学者共同参与。过去的网络课程经常是传统讲堂的搬 家，是主讲教师的单打独斗，可是， MOOC 学习环境是一个 不断运转的平台，需要具有不同优势的人员分工合作，在建 设之前，需要教学设计专家帮助精美化设计课程，需要技术 支持专家帮助录制、编写、制作视频；在课程开始后，主讲 教师、学科专家、助学者、技术人员要提供辅导答疑及各样 支持服务。 （三）增加互动形式，提高互动深度 高水平的互动有利于知识建构水平的提高，并且能够消 除学习者单独学习的孤单感； MOOC 学习环境中的互动， 既有师生互动、生生互动，也有学生和助学者的互动；经过观 察发现，教师在论坛里提出问题， 参与议论的学生只是少数，而学生提出的问题大多是对于平台使用障碍的问题，缺少互 动深度。针对上述问题作者建议成立多元评论体制，将互动沟通水平作为课业成绩的重要组成部分，并且每周统计宣布评论结果，教师在此基础上进行积极引导。 （四）建设积极求知的课程气氛 求知的课程气氛依靠课程内容本身的魅力和教师的积极引导，要重视学习共同体和合作学习组织的成立；研究表 明，学习者能够在一个活跃的学 ?集体内， 掌握、建构、 内化那些能使其从事更高认知活动的技术。此外，根据维果斯基 的最邻近发展区理论，学习目标应该是学生现在没有掌握，可是经过努力能够达到的。因此，在阶段性目标的设计上要根据学习者的初始能力水平来拟订，最好能够按照“基础水平”“高级水平” “拓展水平”做到分层教学。 （五）