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让学生爱上写作 好多语文老师，常为学生的作文写作忧愁。我 进行了一些积极的探索、发现问题的重点是学生的兴 趣。“兴趣是最好的老师” ，“知之者不如好之者， 好之 者不如乐之者。”经过多年的作文教学实践， 我深深地 感觉这一点的重要性，只有感觉了作文的乐趣，学生 才会全身心地投入写作，变“要我写”为“我要写” 。《语文课程标准》（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。 ”要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写 作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，倡导学生自主拟题，少写命题作文。”这些阐述，是针对传统作文教学中普遍存在的学生害怕作文、作文教学脱离学生实际、教师命题学生写、学生作文教师改等缺点提出来的。它阐述了“学生是学习作文的主体”的教学理念。 那么，在作文教学中，怎样讲这一理念落实到详细的作文教学中去呢？结合多年来的教学经验，笔者认为： 让学生在平时的阅读中为写作积累语言素材 写作的实质就是用正确适合的语言素材来反应生活。毕竟“万丈高楼从地起”，所以语言素材是写作的基础。关于学生来说，积累的途径更多的是从书本、从大量的阅读中获得。所以我经常布置每个学生去阅读，并收集书籍中一些精巧的语句、语段等，每周定期在班上沟通，沟通时让学生把自己领悟到的东西与同学互换建议，进而唤起同伴的体验、认可和争辩，在碰撞中激发写作的灵感，这一过程中，由于人的胸怀、见解、修养各不同，阅读的角度、范围不同、思维的发散性会表现得特别明显。同时教师也要引导学生去感悟。然后让学生就沟通的材料口头作文或写一段话，这样既拓展了学生的视野，也为作文打下了坚实的基础。 平时教学中逐步交融贯通作文理念 好多学校每周都安排有两节作文课。只需一上作 文课，学生就愁眉紧锁，叫苦不迭，举笔维艰，老师 也感觉难讲。究其原因，固定的作文课太死板，老师 讲起来也空洞乏味觉得难以操作。因此，我在教学中 从不独自讲作文，而是在平时教学中逐步渗透作文教 学理念，对每篇课文首先让学生阅读后思考：假如让 我写这一素材的文章， 我会怎样立意， 怎样布局谋篇， 选择怎样的表达方式等问题，让学生畅所欲言，或在 同学和老师之间展开议论，各自得出结论。然后细读 课文，并与课文比较，找出自己构想的得失，进而找 到该学习别人哪些写作经验。如此反复，既让学生掌 握了课文的内容，使学生的写作思维得到了训练，也 让语文课程的“工具性”在作文教学中得以体现。 引导学生自主拟题和启迪学生自由表达 传统的命题作文往往束缚学生的思维，禁锢学生 写作空间，为了达成任务，好多学生千方百计查找作文参照资料，尽可能从中剐一些内容凑数，结果致使学生作文一模一样，说谎话，感情苍白。长此下去，好多学生的创作思维被扼杀。为了让学生走出误区，对作文感兴趣，必须在老师的指导下逐步将作文的主动权交给学生，让学生通过自己拟题，写出自己感兴趣的内容。我做过这样的尝试：让学生以老师本人为内容作文，写真事，说真话，抒真情。在写作文之前引导学生从已积累的作文素材中拟定作文题目，然后组织全班评选，看谁的作文题目新颖、有趣，从中初步掌握拟题的一般方法，逐步实现由扶到放。同时要引导挣脱思维定势的束缚，激活求异思维，鼓励学生从多角度选材，引导学生多种立意，采用多种体裁，根据需要运用记述、说明、议论、抒情等多种表达方式。结果学生写出的文章题目有创意，体裁多样，立 意各异，能够适合运用多种表达方式，思路开阔，每 个学生都有内容可写。通过这些途径，反复训练，逐 步提高了学生自主拟题、自由表达的能力，也为学生 创造了宽松的写作环境，减少了学生对作文的心里负 担。 作文评论应多赐予鼓励 为了调换学生作文的积极性和主动性，每次作文 的评论很重要，所以应赶快批改、讲评、实时反应。 教师要抓住学生在作文中的 “亮点”，多赐予鼓励。 批改作文时我用简单的图画和散文式的批语来激励学 生，如在“妙词”画一面“小红旗” 、“大拇指”等。 讲评时，采取全面开花，对学生（尤其是后进生）作 文稍有写得好的地方，即使是一个词，都在全班念读 或表扬，进而树立学生写好作文的信心。同时要逐步 由单调的教师评论转向多样化， 能够让学生自我改正、 互相改正和集体议论改正等，鼓励学生在写作兴趣活 动课中谈写作的心得、 体会，总结自己作文中的得失。 鼓励学生将评论较高的文章向各级刊物投稿，从中进 一步查验自己，增强写作的自信心。 自然，作文教学的方式好多，只需我们多留神，多思考，多总结，多实践，就能较好地达成作文教学的目标，进一步培养学生驾驭语言的能力。