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杜威实用主义教育思想及其现代启示 摘要：通过研究和借鉴杜威的教育思想，启示教育工作者应该坚持实践育人的原则，突出学生的主体地位。要走进生活、注重实际，强调学生的全面发展，加强和改进我国思想政治教育工作。 一、引言杜威的教育思想和哲学理论博大深邃、享誉世界，他的实用主义哲学理论认为经验与环境和自然这三个主体之间的关系应该是统一且不可分离的二、杜威实用主义教育思想的主要内容杜威的实用主义教育思想以其实用主义哲学、儿童心理学以及社会学等理论为根基，从经验教育出发，将教育活动与生活实践相结合，提出教育的目的就是为了更好的适应社会。（一）关于教育的本质关于教育的本质，杜威在批判传统的学校教育与实际经验生活相脱离的基础上从多个角度论述了自己的基本观点，即“教育即生活；教育即生长；教育即经验的改造”。这三个理论观点相互联系、互为补充，多方面地体现了杜威对教育问题异于他人的深刻认识1. 教育即生活。杜威在《民主主义与教育》一书中指出“教育最广的意义即生活的社会延续”2. 教育即生长。杜威从个体发展与生活的连续性出发，认为教育就是对经验的不断改造与重构，是一个连续不断生长的过程。反驳了传统的教育理论忽视儿童的个性与天赋，一味地依靠外部压力盲目附加给儿童太多的东西，违背了教育的本质。因此，杜威的教育即生活理论从儿童的发展规律出发，关注儿童的身心状况，让儿童在社会环境中通过主动地不断认知与接触来获得经验的增长，从而使其得到更加充分与自由的成长。3. 教育即经验的不断改造。在杜威看来，经验就是个体利用理性和智慧并与外部环境相互作用的过程，经验的积累不仅包括知识的获得，还有品德的形成以及对未来生活能力的提高。经过改造的经验也更有利于指导和控制以后的经验，使新的经验得以继续改造，并由此得以向更加成熟、复杂的方向发展。基于此，杜威认为教育可以使儿童的经验逐步加深与扩展，学校和教师的主要责任就是正确判断每种经验对儿童的好奇心与创造力的作用程度，以及通过必要的、适当的指导与改造使其向良好的方向发展。（二）关于教育的目的在对教育的本质进行了深刻的阐述后，杜威继而提出了“教育无目的论”，这并不是指在教育过程中随心所欲、没有任何目的或方向，相反，教育目的应该本然地存在于自然发展的内在教育之中，即“教育目的应该来源于教育过程之中，而非从教育过程的外部指定一个僵化的和外在的目的”（三）关于教学的基本原则1.“从做中学”。这是杜威教学方法论的一个基本原则，也是他全面批判传统教学方法的中心论据。杜威认为传统的教学方法只是在固定的教室地点直接传授书本上的知识，严重脱离了学生的社会生活与实际需要，这种灌输式无法充分地调动学生兴趣与个人爱好，更不能启发想象力与创造力。所以不应当只是一味地灌输书本知识，而要通过“做”让学生在切身参与中获得知识与经验。“从做中学”主张把实践活动当做重要的教学方式，教学内容也不局限于书本，教师在教学活动中应该由原来的主导作用转变为启发和协助学生活动的参谋作用。通过“做”使课堂、书本能与学生的活动、经验联系起来，在“做”中学习书本上的知识，以此来打通直接经验与间接经验之间的隔阂，避免“知”与“行”的不合一。2. 师生关系。一方面，杜威认为学校就是小型的社会，教师和学生应该具有平等的关系。所以，师生关系平等是教学活动中的一个重要原则。另一方面，学生是教学的中心，一切教学活动都应该紧紧地围绕着儿童的需求来展开。杜威的“儿童中心论”教育观认为儿童天性就爱好活动，并善于在活动中激发自己的学习兴趣与需要，也只有在这样的教育环境下才能取得真实有效的成果。同时，杜威虽然坚持儿童是教育活动的中心，但并没有贬低和否认教师的作用，更不是主张教师角色的“退场”，鼓励学生的任其自流。事实上，他认为：“教师而有权为教师，正是因为他最懂得儿童的需要和可能，而能计划他们的工作。”杜威不仅把“实践育人”作为他教育思想的中心原则，还一以贯之地落实到实践中去。他主张学校教育要与社会和生活相接轨，设立各种实验室、种植农场、厨房以及工厂等，在给学生布置的作业中涵盖了绘画、编织、园艺、烹饪、种植等各种形式的内容，并鼓励学生参加感兴趣的活动，让学生在劳作、观察中学会体验与成长。杜威通过各种形式的实践教学活动，不仅让儿童在“做中学”中培养个人兴趣、激发求知欲望、促进全面生长，还消除了学校与社会之间的教育隔阂，培养学生之间友爱互助的社会精神，为以后的职业生活奠定了基础。杜威实用主义教育思想去除了传统教育的理论灌输和道德说教，剥离了极端的抽象化与符号化等传统教育之症结，将真实世界和社会融入到学生的教育生长之中，使得知识教育实践化、生命教育审美化，避免了学生成长阶段的脱节知识和行为的异化。因此，通过分析杜威的教育思想对于