直观教学助力智力障碍学生有效识字的探索——以《土木火》教学为例.docxVIP

直观教学助力智力障碍学生有效识字的探索——以《土木火》教学为例 摘要：直观教学借助实物、模型、声像等直观教具和生动形象的语言手段来帮助学生加深对教学内容的感受和理解，符合智障学生的认知特点和思维过程。在生活语文识字教学中，教师可采用直观教学方法，利用模象直观、语言直观、实物直观、动作直观等方式，将抽象的文字符号与学生看得见、摸得到、听得到的具体对象联系起来，使学生多感官参与获得新知识的实践，提高识字教学效果。 直观教学借助实物、模型、声像等直观教具和生动形象的语言手段来帮助学生加深对教学内容的感受和理解，符合智障学生的认知特点和思维过程。培智学校低年级智障学生对汉字的认识尚处在模糊阶段，难以理解抽象的汉字字形，大部分学生常将“字”与“图”混淆，甚至有不少学生依然将汉字作为图画资料来处理课例《土木火》选自培智学校义务教育实验教科书生活语文二年级上册第四单元。该节课为第一课时，教学重点是认读生字土、木、火，教学难点是认清字形，理解字义。该课例注重联系生活实际，从智障学生特点出发，采用直观教学方法，设计4个环节，分别运用模象直观、语言直观、实物直观和动作直观丰富教学内容，助力学生有效识字。一、模象直观，引领学生趣味识字模象直观主要通过学生的感知以及记忆的活动来实现，以使学生获得实际事物的模象感觉、知觉以及表象，在感性知识形成中具有不可替代的作用[片段1]故事导入，感知生字播放《蚂蚁造家》动画：从前有一群蚂蚁，它们刚到这片森林，没有住的地方。于是，蚂蚁们决定用木头盖一所大房子，经过好多天，它们的木房子终于盖好了。可是夏天的天气太干燥了，烧饭用的火柴将木房子点燃，结果木房子被大火烧掉了。蚂蚁们很沮丧，很伤心。后来，一只小虫子路过，给蚂蚁们出了一个主意：“你们可以用土盖房子呀！这样房子又凉快，又不怕失火。”后来，蚂蚁们就用土盖了一所大房子，果然没有再失火，而且很凉快。从那以后，蚂蚁们就一直用土盖房子。师：故事里，蚂蚁们刚来到森林用什么盖的房子呀？生：用木头。师：但是，蚂蚁们一直住在木房子里吗？生：没有。师：是的，因为木房子着火了。蚂蚁们很沮丧。蚂蚁们后来听了小虫子的建议，用什么来盖房子呢？生：用土盖房子。片段1，教师把本课要学习的三个生字“土、木、火”编排到《蚂蚁造家》的故事情节中，并利用多媒体技术把土、木和火展现在学生眼前，有效调动学生学习兴趣。[片段2]字源教学，提出生字师：（播放字源教学动画“木”）同学们请注意观察“木”字的演进历程。师：最初“木”的形象来源于一棵树，这是什么？生：是树。师：后来古人用树枝来描摹“木”这一形象，上面是树枝，下面是树根（出示木的甲骨文）。如今的木字淡化了树枝的形象，上面变成了一横，这个字读作“木”。“木”本意是树木，“木”可以组词为树木。片段2，教师利用字源识字的方法，利用色彩鲜艳的图片、文本、生动活泼的动画，直观演示“木”字的演进历程，成功帮助学生认识生字。二、语言直观，引领学生快速识字语言直观是指借助形象化的语言使学生形成有关表象的直观过程。低年级智障学生在学习生字时，表现出识记速度慢、遗忘速度快、保持和再现困难等问题。借助语言直观进行识字教学，能唤起学生一定的感觉经验，诱发学生联想和想象，便于学生理解和掌握生字。读儿歌识字是加强语言直观性的好方法，不仅能帮助学生记住字形，更能加强字形和字音的联结。[片段3]吟唱实践，记忆字形师：老师根据课文编写了一首朗朗上口的儿歌，我们一起来听一听、学一学，好吗？生：好。师播放《土木火》儿歌，音频示范读：“一十土，十人木，人加两点就是火；土生木，木生火，生生不息土木火。”师：儿歌学完，相信大家一定不会把土木火搞混淆了。这首《土木火》识字儿歌通俗易懂，读起来朗朗上口，充分调动了学生的识字积极性；并且符合汉字的构字特点，歌诀中出现的一、十、人都是学生学过的字，便于学生理解和记忆。三、实物直观，引领学生有效识字为了使学生能够准确理解汉字符号所表示的具体含义，教师往往利用实物、图片、多媒体等手段。《土木火》一课要学习的生字土、木、火都是自然界中的物质，与学生的实际生活密切相关，在生活中都能看到、用到、接触到，所以利用实物直观贴近学生生活，能够调动他们的识字积极性，使他们更好地掌握相关认识。[片段4]实物教学，理解字义师：（点燃准备好的实物教具———一根蜡烛）请同学们认真观察这根点燃的蜡烛，看到火焰了吗？（点燃的蜡烛具有危险性，出示实物时不要让学生靠近）生：看到了。师：蜡烛燃烧时会发出光和焰，这就是火。请跟我一起读“火”。生：火。师：请同学们想一想，生活中火能做什么呢？生：做饭、取暖。师：看来大家都很注意认真观察生活。火可以取