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浅析单元整合阅读策略的应用 摘要：语文阅读教学中，单元整合阅读教学是以单元整体思想为契机组织教学活动，其打破了传统一课一引导模式束缚，使得学生阅读能力得到了很大的提高，对课堂教学效率的提高具有非常重要的意义。因而，针对语文阅读教学中单元整合阅读策略的应用相关知识，本文进行了简单地论述。 在语文阅读教学中，很多老师选用教材中收录的文章盲目地组织课堂群文阅读教学活动，与各单元主题内容有一定的差异，没有准确把握群文材料内容，不符合小学生实际学习需求，导致学生抵触群文阅读活动。此种情况下，老师要严格应用先进教学理念，根据教材中各单元内容合理整合知识结构，针对性地开展群文阅读活动，围绕单元整合开展群文阅读活动以此保障课堂教学效率，提高学生阅读技能。一.分析单元整个阅读教学模式特点1. 效率高且有很强的针对性。一方面，与传统单篇文章阅读学习模式相比，单元整合阅读群文阅读教学模式有效提高了课堂教学效率，相同时间内学生能够学到更多知识。另一方面，该教学模式打破了语文教学根据教材依次讲解内容的传统单调教学模式，增强了教学内容讲解的针对性，利于激发学生学习热情，鼓励学生主动参与体验，学生自主阅读能力得到很好的训练，这是阅读教育中学生必备的能力要求。2. 具有明显的形象化与趣味性。与传统单一枯燥教学模式相比，单元整合阅读模式重视学生体验，为学生讲解知识的同时确保学生深入体会学习的乐趣，以此激发学习积极性。实际教学中，教学内容紧密联系学生实际生活，为学生讲解生动形象的教学内容，扩大学生知识范围，很大程度上促使语文阅读教学实现返璞归真的根本目标。3. 丰富多样的学习内容。语文传统教学中，大多是要求学生阅读单篇文章，此种情况下学生只能接触到比较单一化的阅读内容，不利于拓展学生思维无法举一反三。单元整合阅读教学模式具有丰富多样的学习内容。课堂上学生可接触到很多不同主题的的文章，以此利于培养学生养成多元化思维，课堂教学效率也得到了极大的提高。二.语文阅读教学存在的问题1. 教学理念不够先进。受传统教学理念影响，小学语文阅读教学中，部分老师将字词教学作为重点，聚焦于提高学生学习成绩，没有充分认识到学生阅读能力与良好阅读习惯培养的作用。还有因教学理念落后，课堂教学中老师依然是课堂教学整体，课堂上学生被动学习。因老师教学方法不到位，学生无法获得很好的阅读效果。在老师教学理念影响下学生也不重视阅读，自身阅读能力难以提高，使得阅读教学难以实现预期教学目标。2. 单一化教学模式。近些年随着语文课改的深入推进，假若老师不及时学习新教学理念，无法有效指导学生进行阅读训练，其阅读教学效果差强人意。首先，阅读教学缺乏明确的目标。随着新课标改革的深入，教学要求与标准发生了很大的变化。此种环境下，有的新老师感到无从下手，不知该如何进行阅读教学，阅读教学缺乏明确的教学目标因而无法保障实际教学效果。其次，单一化教学模式。传统语文阅读教学课堂中，老师往往沿用填鸭式教学模式，台上老师津津有味地讲下台学生茫然地听。有时课堂教学中老师也会使用多媒体教学技术，但实际教学还是以课本教材为主，不会涉及课外阅读，倾向于教学形式，导师学生潜意识中觉得只要把握阅读题材的中心思想就行，这种单一化教学模式导致课堂教学枯燥乏味，学生逐渐失去阅读兴趣。最后，语文老师没有为学生提供有效的引导。课堂教学中，老师讲解为主，没有准确的把握阅读教学基本要领，缺乏创新。而且课堂中学生活动组织比较少，导致阅读教学效果差强人意。3. 学生阅读范围不够宽泛。受传统应试教育应先个，为了考试中取得高分，学生成绩备受老师与家长关注。所以，语文课堂教学中，老师将课本基础知识掌握与积累作为阅读教学重点，不重视培养学生的课外阅读习惯。放学回到家家长也是，为了不耽搁孩子学习成绩为学生提供很多课外试卷或教材分析，阅读书籍非常少。虽然有的家长也为孩子买了名著，但因孩子作业比较多，使得这些书难以发挥用武之地。4. 学生主动参与度不高。语文阅读课堂教学中，只有有效激发学生阅读学习兴趣积极参与阅读课堂教学活动，深入探究，方可保障阅读教学效果。但语文阅读教学中，内容以课文为主，阅读范围小不利于激发学生阅读积极性。所以，语文阅读教学中，学生主动参与度不高，大多是被动地学习，学生学习主体地位得不到明确，无法形成和谐的师生互动关系，阅读教学效果差强人意，深入理解阅读更是无从谈起。三.语文阅读教学中单元整合阅读策略的具体应用1. 通过诵读训练进行引导积累丰富的字词。语文阅读中朗读是非常重要的方式，大量诵读一方面可增强学生学习积极性，同时对学生综合能力的提高也有一定的作用。小学语文教材中，有的单元内容比较浅显，学生理解起来方便。此种情况下，老师可根据实际情况组织诵读训练，引导学生通过单