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浅议Scratch编程教学的策略和方法
摘要:编程教学是信息科技学科活动中重要的组成部分,其中以Scratch编程教学最为常见。由此,教师从小学课堂教学角度出发进行了相关研究,但也出现了一些需要关注和调整的问题,需要一线教师,通过积极的教学实践活动,积累和提供Scratch编程教学有效的策略和方法。
2019年3月,教育部办公厅印发的《2019年教育信息化和网络安全工作要点》的通知中指出将推动在中小学阶段设置人工智能相关课程,并逐步推广编程教育。在这一背景下,编程教学作为信息科技学科活动中重要的组成部分,越发体现出其重要的发展价值。在《上海市小学信息科技学科教学基本要求》提出的学科核心能力矩阵中有新技术探究与适应能力这一项能力要求,编程这一教学内容在课程改革大背景下成为培养学生新技术探究能力的重要方向。编程教学在小学阶段,以Scratch为代表的图形界面编程软件进行教学比较得到推崇。编程在为课堂融入新鲜养料和带来活力的同时,也给教师带来了全新的挑战。因此,为了打造高效课堂,探究Scratch编程教学的策略和方法,不仅具有现实教学价值,而且拥有潜在发展意义。一、Scratch编程Scratch是麻省理工学院开发的、面向青少年的图形化编程软件。Scratch将程序的编写与学生喜爱的积木游戏相结合,学生在编程时不需要记忆程序指令的前提下,通过拖拽模块化“积木”命令,轻松完成编程二、Scratch编程的课堂教学现状在国内,涌现出一批小学Scratch编程课程相关研究,在校本课程开发、课程案例设计和Scratch课程对学生的能力培养等方面,都有阶段性的经验和参考性的文本。如校本课程方面,柴飞等在校本课程Scratch游戏设计的体系中融入娱教理念,实现理念与实践上的统一。课程案例设计方面,陈雪松老师把酷乐宅、Scratch传感板、M-board与Scratch编程结合起来,设计一系列Scratch教学资源案例。Scratch课程对学生的能力培养方面,章伟老师以应用Scratch创作为例,着重培养学生批判性思维、计算思维等学科素养;甘永龙老师将Scratch教学与学校文化特色项目结合,培养信息科技学科核心素养。可见,国内学者对Scratch编程教育的研究较多,但对如何打造小学Scratch编程高效课堂的研究和阐述较少。编程的课堂教学更多的还只是通过教师演示的方法让学生跟着模仿和练习,学生缺乏主观能动性和积极性,其他教师也缺少可借鉴的策略与方法。这关系到编程教学的效率与价值的重要问题,给教师的研究与实践留下诸多空间,期待教师通过教学实践活动,就如何开展Scratch编程教学、提升课堂教学效益作出回答,积累与提供有效教学策略和方法。三、Scratch编程教学的策略和方法通过一段时间的研究之后,笔者总结以下几个方面阐述打造Scratch编程教学高效课堂的教学策略和方法:(一)创设学习情境,激发编程兴趣教学的价值除了传授知识与技能之外,更重要的是激发学生的探究意识和学习欲望,唤醒学生的想象力与创造力。因此在Scratch编程的教学过程中教师应积极创设良好的任务情境,为学生提供问题导向,使之在问题的引导下,通过Scratch编程去探索解决办法,进而提升信息技术的应用能力。如在进行“迷宫游戏”编程活动时,在课堂教学中教师先创设学生体验游戏的情境氛围,并在匹配学生的认知特点和需求后,抛出学习问题序:“迷宫入口如何设置?”“角色位置如何用坐标控制?”“角色触碰边缘时如何处理?”等,帮助学生在合理的问题框架下,引发积极有效的思考,完成编程活动。即在激发编程学习兴趣的前提下,有效地提高了课堂效率。(二)留出学习时空,助力自主发展Scratch编程教学作为学科教学,鲜有现成教材,对每位教师来说都有一个在摸索中组织教学的过程,都是不断进行学中做、做中学的过程,以演示解读或范例模仿,这种最初的教学状态,显然不利于学生的自主学习,需要予以改善和提高。随之而来的是提供助学材料(电子稿)的阶段,但学生受自控力的影响,很难做到坚持集中注意力,加上助学材料的先天不足,见不到程序预期效果后的学生,逐渐丧失了编程兴趣,教学效益大打折扣,这显然与教学的期望值还相差甚远。总结教学实践得失,笔者在“制定迷宫规则”编程教学时,对两个班级实施了不同的教学方法。一个班级在课上不仅提供助学材料,还进行要领解读分析指导,帮助他们加深对条件语句和侦测指令的分析理解,他们的学习活动完成得中规中矩,但缺乏创造性。另一个班级采用先学后教的教学策略,课前提供助学材料,在班级授课教学时,笔者只强调部分知识点,而后布置学习任务,让孩子们自由发挥。出乎意料的是,他们不仅全部完成了作业任务,呈现的作品也丰富多彩。受这一教学现象的启示,笔者总结出在教学过
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