部编版语文八年级下册第六单元第23课《马说》 课堂实录.docxVIP

导入：三国时，刘备得到一匹好马，有人对刘备说，快别骑它了，这马眼下有内槽，额上有白点，名字的卢，骑它会妨主，刘备对此并不理睬。后来有人想暗害刘备被刘备发现，急忙逃出，可是却被一条几丈宽，水流湍急的溪流挡住，这时追兵到了，刘备只好跃马下水，结果连马带人陷在泥水里，刘备加鞭叹道：的卢，的卢，今天妨碍我了。不想那马忽地从水中跃起，飞上了对岸，刘备成功逃脱。 这里的马有自己的才华，有人赏识它，正所谓良将辅明主，宝马配英雄，所有的马都会这样，遇到赏识自己的人吗？我们今天一起走进韩愈的《马说》。马说是马在说话吗？还能想起和这个类似的文章吗？ 生：爱莲说 师：那谁来说说《爱莲说》是说什么？ 生：赞美莲花身上的品质，对莲花的赞美。 师：我们一起回顾“说”这种文体。（PPT展示内容） 生（齐读）：说是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。 师：那也就是说，从文体上看这篇文章就是阐述作者对千里马问题的一些讨论。下面我们就一起去谈谈马，说说马。首先我们一起走进文本，读出“意味”。请大家先自由朗读课文。 生：（自由朗读课文。） 师：我们请三位同学来朗读一下吧，一人一个自然段。 生：（没人举手就点名起来读） 师：请xx来评价一下刚刚xx读的怎么样？首先字音上有没有问题呢？ 生：（有可能有错，也有可能没有） 师：字音上没什么大问题了，那节奏上，也就是停顿方面有的地方处理的不太好，谁来纠正一下。 生： 师：这篇文章句子长短相间，我们一起来看看这几个长句子的停顿。 生：齐读。 师：同学们读的时候就要留意这些句子停顿，下面我们一起齐读一遍课文。 生：齐读。 师：我们要更好的了解作者的思想情感，就要结合注释，弄清文章大意。昨天已经布置大家预习了，那现在就根据预习情况小组交流2分钟，把你不确定、不会的小组内进行交流。 这篇文章翻译不是很难，一人一段，哪位同学先来。 生： 师：（翻译中有问题就提出来一起解决）这篇文章翻译倒是不难，现在各自再疏通一遍，再着重把难翻译的句子理解一下。 生： 师：现在请小组合作，整理归纳这五类文言现象。 生：（积极讨论） 师：哪个组来分享一下你们找到的通假字？ 生：“材”“食”“见”“邪” 师：（根据学生分享情况点评纠正）哪个组来分享一下你们找到的古今异义呢？ 生：“是”“或”“安”“策”“奴隶”“然后” 师：（根据学生分享情况点评纠正）哪个组来分享一下你们找到的词类活用呢？ 生：辱、尽、策 师：（根据学生分享情况点评纠正）哪个组来分享一下你们找到的一词多义呢？ 生：尽、策、食、之、虽、而、能、以、其 师：（根据学生分享情况点评纠正）现在来看特殊句式。 生：倒装句——马之千里者。策之不以其道。省略句——食马者不知其能千里而食之也。 师：我们解决了文章意思之后，我们一起来探究文本，读出“情味”。首先思考一下韩愈笔下的千里马有什么特点？ 生：食量大、日行千里的才能 师：那这样一匹优秀的千里马遭遇了写什么呢？请回文章，选一句话，分析内容，读出“情味”。谁来分享一下你找到的？ 生：“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽里之间也”对不懂马的人的愤恨，同情千里马。 生：“食不饱，力不足，才美不外见……”谴责食马者，同情、惋惜千里马。 生：“策之不以其道……” 师：看到食马者是一个怎样的人？ 生：嘲讽食马者的愚昧、无知。 师：那这里的食马者埋没了千里马，那谁能拯救千里马呢？我们一起来看这个故事。（PPT展示，教师读）这个人就是谁呀？ 生：伯乐 师：伯乐的出现让千里马获救了，千里马对它产生的是一种什么样的情感呢？ 生：感激 师：伯乐发现了千里马，千里马感激伯乐。所以文章并没有直接写伯乐与千里马，而是通过反面，食马者埋没千里马去写要有伯乐才能发现千里马，那文章哪句话论述了千里马和伯乐的关系？ 生：世有伯乐，然后有千里马。 师：伯乐和千里马的这个故事其实就是“伯乐相马”的故事。那我们本文的作者，他是唐代的文学家、思想家、教育家。唐宋八大家之首，是古文运动的倡导者。这样的人能不能算是千里马呢？ 生：算 师：可是韩愈经历四次科考落榜，参加 \t /item/%E9%9F%A9%E6%84%88/_blank 吏部考试也三次落榜。在唐代中期读书人向入仕，要么科考，要么达官显贵的举荐。韩愈考试失败后也上书宰相求重用但是遭冷遇……（PPT展示）这就是本文的写作背景。那请问文中的“伯乐”“千里马”“食马者”分别有什么样的寓意呢？还只是表面上的在写千里马吗？ 生：“伯乐”:重视人才的人。“千里马”：有才能的人。“食马者”：浅薄昏庸的统治者。 师：所以很明显这篇文章运用了怎样的表现手法呢？ 生：托物寓意。 师：正是有这些浅薄昏庸的统治者，所以像千里马这样的人才才不会被重用，所以这篇文章揭示了当时怎样的社会现象？ 生：埋没人才