人教部编版九年级语文上册第3课《乡愁》教案.docx

学科 语文 年级/册 九年级上册 教材版本 部编版 课题名称 第一单元第三课 《乡愁》 教学目标 体会《乡愁》作者深沉的思乡之情 重难点分析 重点分析 体会作者深沉的思乡之情，首先要诵读诗歌，把握其回环往复的节奏，感受其结构美，音韵美，同时需要引导学生理解诗句的深刻含义。 难点分析 学生需要找出诗歌当中的意象，同时注意修饰语的作用，深入体会意象的内涵，揣摩诗句的含义，从而把握诗歌的深沉情感。 教学方法 1.通过诵读和联想相结合的方法，结合诗人人生经历的不同阶段，体会意象内涵。 2.通过主要问题探究，体会诗歌当中意象的作用，理解诗句的深层含义，体会作者深沉的思乡之情和家国情怀。 教学环节 教学过程 导入 1.学生自由朗读诗歌，体会诗人最直接的情感。 乡愁（也是诗眼） 知识讲解 （难点突破） 2.诗人是怎样在诗歌当中表现乡愁呢？ 请同学们默读诗歌，用笔画出一些关键性的词语并进行归类和品味 （1）量词类：一枚，一张，一方，一湾。 四种量词将乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象上，看似不起眼，实际上更显示情感的浓烈。 （2）形容词类：小小的，窄窄的，矮矮的，浅浅的。 这四种形容词，小窄矮浅，形容的对象看似不引人注目，但却蕴含着诗人浓厚的情感。小小窄窄的邮票船票浓缩了青少年时期作者对母亲的想念和对爱人的思念，而人到中年的作者竟然觉得深不见底的海峡浅浅，说明对故土的乡愁之深。 作者以一种看似轻描淡写的方式将乡愁浓缩于四个对象之上，反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。 形成对照，增强了诗歌语言的表现力。 四个词语都是叠词，在朗读的过程当中，就可以体会到诗歌的音乐美。 叠词：摹状生动，使所描绘的景色和人物特征更加形象，如在眼前；增强诗歌的韵律感，读上去朗朗上口，富有音乐美。渲染气氛，表达情感：给人一种特殊的形象感受，表达或舒缓或悠然或深沉或婉转或缠绵的情感。 （3）名词类：邮票，船票，坟墓，海峡。 回顾诗人的生平，结合诗句理解四个事物的意义。 余光中，台湾著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，?1950年到了台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人又经常流浪海外，因此，游子思乡之情是他的诗歌作品中的重要内容，被称为“乡愁诗人”。1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内写下这首诗。 “邮票”“船票”“坟墓”和“海峡” 四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。“邮票”象征着作者少年时代乡愁的和母亲相隔两地的无奈乡愁。“ 船票” 象征着作者青年时代和爱人分离的愁苦。“ 坟墓” 象征着作者中年时代和母亲天人两隔的痛苦。“ 海峡”象征着作者晚年时代的故国怀乡，有家难回的惆怅。乡愁由个人的私人情感上升到家国情怀，情感逐层加深，升华。 诗人借邮票、船票、坟墓、海峡这些具体事物，巧妙地将“乡愁”这种感情物化，抒发了无数海外游子不尽的思乡之情，表达了诗人渴望祖国早日统一，以结束分离之苦的强烈愿望。 这种写法就是借助具体意象表达抽象的情感。 课堂练习 （难点巩固） 3.作者这种写法有何妙处？ 乡愁本来就是抽象的，不可捉摸的，诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这四个意象是单纯、明朗、集中、强烈。它们又是丰富的，即不是堆砌而是含蓄有张力，能诱发读者多方面的联想。这四个意象把本是一个非常抽象的乡愁物化、具体化，抒发了诗人难以言说的乡愁。可以增加作品的艺术感染力。 所谓意象就是诗中的形象，多指诗中所写的景和物，它们包含了作者的思想、情感，是诗人抒情言志的凭借，是诗人主观之“意”与客观之“象”的结合体。意象组合成了诗的意境。 渲染气氛，营造意境；寓情于景，情景交融，将内心情感融入意象之中而不直接表白，这就产生了含蓄蕴藉的艺术效果，意象不仅仅是客观的景物，而且满含着诗人的情感。为下面的诗歌抒情蓄势作铺垫。产生抽象语言所无法表达的言有尽而意无穷的艺术效果。 4.请同学们结合今天所学的诗歌和意象的用法，自行创作一首小诗。 小结 通过本课的学习，我们又认识了一个不一样的诗人余光中，同时体会了一种非同寻常的乡愁之思。最后让我们在这回环往复，音韵和谐的诗歌当中再次体会这首诗所表达的深沉情感。 请同学们和老师齐读乡愁。 《安塞腰鼓》教学设计 一、教学内容： 苏教版小学语文第14课《安塞腰鼓》。 二、教学目标： 1.知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵第十二至十六自然段。 2.过程与方法：品味语言文字的内涵，感受安塞腰鼓的雄浑气势。 3.态度与价值观：领悟安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。 三、教学准备： 让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵。 四、课时安排：两课时。 第一课时 一