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深度学习视域下的单元教学任务设计——以初中物理为例 摘要：深度学习和单元教学既是深化教育教学改革过程中学者关注的内容，也是全面提高教育质量实践中教师需要面对的问题。深度学习视域下单元教学的教学目标、教学内容、教学过程和教学评价方法各有特征，在单元教学任务设计中，以学科知识体系为基础，依托综合、复杂的解决具体问题或完成具体任务的载体，以澄清前科学概念和解决未知问题为任务，使学生在积极的体验中，通过高阶思维实现对学习内容本质、意义的理解，促进核心素养养成。 随着基础教育体制机制改革的深化，项目式学习、翻转课堂、小组合作学习、研究性学习、社会综合实践等各种教学模式在学校教育中被广泛应用。这些教学模式在给学生带来多样化学习资源的同时，也隐藏着教学形式化、课时冗余化、内容零散化、学习浅层化等种种问题。为了解决上述教学实际中存在的问题，深度学习、单元教学越来越引起教师的关注。然而，怎样理解单元教学和深度学习，怎样理解两者之间的关系，怎样设计单元中的核心任务才能实现深度学习等问题，仍然是教师教学实践中亟待解决的困惑。厘清上述问题，才能使教学实践更符合教学规律，促进学生核心素养的发展。一、深度学习与单元教学内涵（一）深度学习的内涵关于深度学习的内涵，国内外学者有很多论述。瑞典学者马顿和罗杰·萨尔乔在1976年发表了《学习的本质区别：结果和过程》一文，最早提出了深度学习和浅表学习两个概念虽然上述学者视角不同，对深度学习内涵的界定有所区别，但综合分析，学者们共同强调了深度学习的五个基本特质：理解的深刻性、载体的综合性、思维的高阶性、过程的体验性、结果的迁移性。（二）单元教学的内涵《教育大辞典》对于单元教学的定义是：“将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种教学法。每个单元均有规定的学习目标和内容，时间长短因学习内容和学生个人情况而异。其目的在于改变偏重零碎知识和记忆文字符号的教学，强调学生手脑并用获得完整的知识和经验。”对于单元教学的内涵，学者们的共识是：单元教学是包含目标、内容、实施与评价的相对独立、自成系统的教学单位，是克服碎片化教学的方法和途径。综合上述观点可以看出，深度学习和单元教学既是深化教育教学改革过程中学者关注的内容，也是全面提高教育质量实践中教师必须面对的问题。在理论研究层面，两者的研究对象有所不同；在教学实践中，单元教学是促进深度学习的载体，深度学习是实施单元教学的目的，两者相互作用促进学生核心素养发展。二、深度学习视域下的单元教学特征通过对深度学习和单元教学内涵的综合分析，笔者认为深度学习视域下的单元教学应具备以下特征。（一）教学目标教学目标表达学生预期学习结果，一般包括认知、情感和动作技能三个领域。（二）教学内容深度学习视域下的单元教学内容的重要特征是综合性。教学内容的组织是将课程标准要求的内容，按照一定逻辑整合、重构为有结构的载体，以主题统领，以任务呈现。学生通过对载体呈现的复杂信息进行深入加工，实现理解的深刻性、思维的高阶性和认知技能的发展。（三）教学过程深度学习视域下的单元教学过程意味着教师不能把知识当作已发现的真理来教，而要为学生设计充分的思考、探究情境，促使他们全身心投入学习活动中，体验人类认识客观世界的过程和形成积极主观世界的过程，体验真理形成的社会过程。（四）教学评价教学评价有多种形式，是持续的过程，是教师、学生和家长共同承担的责任。深度学习视域下的单元教学评价应注重对通过学习扩展经验、提升理性，形成解决未知问题的能力的评价；注重对于学习结果迁移、应用和创新的评价；注重发展学生元认知能力的评价，其根本目的是促进学生核心素养发展。三、深度学习视域下的初中物理单元教学任务设计建议笔者在一线教学观察和调研中发现，在深度学习视域下的单元教学设计实践中，关键的，也是教师普遍感到棘手的问题是核心任务设计。深度学习视域下的单元教学任务是以教学目标为指引，在充分研究教学内容的基础上设计而成的。它既要符合学生的认知水平、生活经验，又要紧扣课程标准要求的学习内容，并且具有复杂性和挑战性，适合学生体验并迁移和应用学习结果。笔者基于教学实践的思考，根据深度学习视域下的单元教学特征，结合具体案例提出初中物理单元教学核心任务设计建议。（一）以澄清前科学概念为任务前科学概念是学生在接受科学教育以前，通过日常生活中的各种途径，对事物、事件和现象等所形成的概括性认识。前科学概念中有些是对客观世界的朴素认识，有些则与科学概念相悖，称为错误概念。以澄清前科学概念为任务的单元教学，为学生建构经历认知冲突的、具有挑战性的探究情境，通过由朴素认识向科学认识深入或者由错误概念向科学概念转变的过程，实现高阶思维的培养。下面以“浮力”教学内容为例，分析如何设计澄