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植树问题心得体会 【篇一：《植树问题》的课后反省 -】 对于《植树问题》一课的反省 本节课植树问题围绕着 “间隔数 ”和“棵数 ”之间展开的学习活动。本节课借助 “绘图 ”和“化繁为简 ”的思想，让学生经历探究的过程掌握数学方法。 整节课，让学生从生活中数手指，以谜语的方式引入，让学生初步的掌握和认识间隔的观点，通过数一数手上的间隔，找一找教室中的间隔，找一找同学之间的间隔，初步体会间隔数和棵数的观点及 联系。通过课本中的情景引入，由于 1000 米较长，引入化繁为简的思想，让学生通过已知的数学知识解决，解决未知的数学知识。在 米的植树中，采用贴一贴的方式，让学生进一步的直观的理解棵数和间隔数的对应关系。 本节课，如果在学生生成问题中，让学生对棵数和间隔数再让学生指一指，说一说，结合图形说一说为什么，学生就会理解的更为透彻和牢固。在学生小组合作中，学生汇报，让学生充足的展示，培养学生的语言表达和逻辑思考能力，要持续常抓不懈，让学生的数学修养和数学思想方法落到实处。对于上课表达能力好的学生，要赐予鼓励，对于表达不好的学生，更要赐予关注，让每一个学生的数学思维都有一个最大程度的发挥和提高。学会一种方法比解决一道题目更为重要，在以后的上课中，每日都要问自己：今天我给了学生一个什么样的值得学习的思维方法，今天让学生在课上最大程度的发挥他的潜能了吗。 我也在思考着，一节好课，学生收获的不单是知识，更重要的是方法和学生解决问题的能力，为培养学生好的思维习惯和数学思想持续奋斗着，思考着。 黄美红 12月9日 【篇二：《植树问题》教学反省】 《植树问题》教学反省 五年级上册第七单元〈〈植树问题〉这一内容主要波及到的知识点有：两头不植、两头 都植、一端植和一端不植（或关闭情况下的植树问题）这三种情况。怎样才能让学生即能学 会，还要学的轻松呢，我反复研读教材，发现教材将植树问题分为几个层次：两头都植、两 端不植、环形情况或方阵形式等。其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种 在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法 —— 数学模型思想，同时使学生感悟到 应用数学模型解题所带来的便利。我这节课重点教学两头都植和两头都不植树问题，主要目 标是向学生渗透复杂问题从简单下手，奇妙运用数形结合的思想，使学生有更多的时机从周 围的事物中学习数学和理解数学，体验学数学成功的乐趣，体会到数学就在我们的生活中。 一、通过实践操作活动，实现知识迁移，同时渗透 “以小见大 ”的数学思想方法，培养学生 知识迁移能力、数学思维能力和解决问题的能力。 整节课设计鉴于我班学生实际情况，课前着手操作，让学生从已熟悉的 “切害问题 ”入 手，理清 “段数 ”与切割 “次数 ”之间的关系，同时引导学生明确要学习的内容，紧接着引 出例题，探讨植树问题，不规定间距，同时改小数据，将长度改成 米。目的在于让学生 在开放的情景中，突现知识的起点，进而用一一对应的思想方法让 学生理解多 1 少 1 的原因， 成立起深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。可引导通过“以小见大 ”数形结合 来找规律加以考证，让学生通过操作、察看、比较、推理与沟通等活动。然后以例题展开， 让学生动脑、着手操作、反复考证，最终总结出： “段数 +1= 棵数 ” 和“段数 -1= 棵数 ”。这节 、段数与棵数之间的联系，通过观 察主题课件、画线段图等方式，以例题为载体打破教学重点难点，以生活中植树问题的应用 为探讨对象，认识植树问题实质，多角度应用拓展。进而不失时机给学生渗透常用的数学思 想方法，为将来的后续学习积累更丰富实用的思想经验。 二、关注植树问题模型的拓展和应用，反应数学与生活的亲密联系。 “植树问题 ”往常是指沿着一定的路线，这条路线的总长度被 “树 ”平均分红若干间隔， 由于路线不同、植树要求不同，路线被分红的间隔数和植树棵数之间的关系就不同。现实生 活中近似的问题还有好多，如安装路灯、花坛摆花、锯木端、树电杆等等。让学生从中悟出 植树问题的模型它源于现实，又高于生活。所以，在现实中有着宽泛的应用价值。在学生已 经自主地寻找到植树中前两种的规律后，我适时的提出在我们的生活中有没有近似植树的情 况呢？通过学生的举例，让他们进一步体会，现实生活中的很多不同事件都含有与植树问题 相同的数量关系，它们都能够利用植树问题的模型来解决它，感悟数学建模的重要意义。我 并没有就此松手，而是让学生找找生活中的近似现象，如植电线杆，排座位，安路灯，插彩 旗等等，在学生从详细生活中抽象出数学现象后，又再一次让学生运用规律解决形式各异的 生活问题，使数学知识运用于生活，学生深深地体会到数学的价值与魅力。同时，模拟环形 湖周围植树的课件教学例 3，把植树问题建立一个完整的知识体系。整节课，大部分学生的 思维