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思维可视化方法在大学英语教学中应用的实证研究 摘要：大学英语作为一门公共必修课，在大学生的学习中占有重要地位。有效激发学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用是大学英语教师授课必须面对的一个关键问题。基于“标尺流水”的思维可视化方法符合ARCS动机理论和任务型教学方法的理念，能够有效激发学生的学习主动性和积极性，引导学生深入学习和思考。笔者在2020年度第二学期的大学英语授课过程中将基于“标尺流水”的思维可视化方法与学生的实际英语水平相结合，设计了多种类型的课件，提高了学生的课堂参与度和学习效率，培养了学生的主动思维能力;同时，也丰富了施教方法，积累了很多教学实践经验。 修订后的《英语课程标准》(以下简称《新课标》)对英语课程的重要性有了新的定义，突出了英语课程对国家以及学生发展的重要意义，进一步明确了英语课程的工具性和人文性的双重属性。《新课标》强调英语课程要面向全体学生，秉承以学生为主体的教育理念，关注学生个体差异，培养学生综合运用语言的能力。在教学中，教师要创造有意义的语境，运用多种教学方式和手段，为学生学习、运用英语创造有利条件1 理论依据1.1 ARCS动机理论ARCS动机理论由美国著名心理学教授Keller J.M．提出，该理论是为有效识别、解决学习动机而建立，包含了4类变量，分别是注意(Attention)、切身性(Relevence)、自信(Confidence)和满意(satisfaction)。首先，要让学习者对学习内容产生兴趣，从而引起学习者有意识的注意;其次，学习的内容和目标要与学习者的学习需求有关联性;再次，要帮助学习者实现学习目标，从而帮助其建立学习的信心;最后，学习的结果要与学习者的期望相符，让他们产生成就感和满足感1.2 思维可视化思维可视化，指的是运用数学模型、思维导图、图表等形式将抽象的思维(思考的方式和路径)可视化地呈现出来1.3 任务型教学法任务型教学法由五个要素构成，分别是教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)和教学环境(setting)。任务型教学法注重信息的沟通和交换，而不是强调学生所使用的形式;注重在课堂中让学生完成真实的任务，而不是“假交际”;强调学生应该把学习的重点放在如何完成任务上，对任务评估的标准是是否完成了该任务2 基于“标尺流水”的思维可视化方法思维可视化方法采用图表等方式呈现抽象、逻辑的思维过程，“标尺流水”表格便是一种新型的思维可视化方法根据ARCS动机理论，首先，教学活动的一个重要目的是让学习者对学习内容产生兴趣，从而引起学习者有意识的注意。基于“标尺流水”的思维可视化方法采用图表的方式，将学习内容形象生动地展现出来，能够激发学生的学习兴趣和注意力，引导学生开展主动积极的学习基于“标尺流水”的思维可视化教学方法是以问题为导向，以“标尺流水”为教学媒介，以激发学生的主动学习兴趣和培养思考能力为目标的教学活动。该教学方法注重学生对知识点的内化和吸收、总结和概括，从而实现知识的顺利输出。囿于文章篇幅的限制，本文重点介绍基于“标尺流水”的思维可视化教学方法的基本流程。笔者以外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语3(第三版)》Unit3 Life stories的Text A Audrey Hepburn为例，具体说明基于“标尺流水”的思维可视化方法的操作程序。课前，教师提前将Unit3的“标尺流水”发给学生，学生打印出来带至教室。教师的授课步骤如下:2.1 提问并导入主题为了引入本文的主题，笔者设计了以下两个问题供学生讨论:(1) Who is your favorite idol?(2) Do you know anything about Audrey Hepburn?给学生3—5分钟自由讨论时间，之后让其分享自己的观点。2.2 概述课文和结构由于学生事先预习了课文内容，所以引入主题后便简要串讲课文的主要内容，以提问的方式引导学生开口说英语，比如问学生:“What’s the main idea of the text?How is the struc-ture of the text?What have you learned from Audrey Hepburn?”2.3 展示“标尺流水”(见表2)在学生对课文有一定的理解后，笔者展示本次课的标尺，讲解每一个标题的内涵以及填写要求，然后给20分钟时间，让学生自行填写“标尺流水”的内容。在此过程中，学生以小组形式坐在一起，所以他们可以相互讨论，然后再自己独立完成“标尺流水”。2.4 上台展示学生完成“标尺流水”之后，可以在小组