“学生在前,教师在后”刍议.doc

学生在前 ,教师在后”刍议 好课堂有一个显著的标志，那就是让学习在每一个学 生身上真正发生。这样的课堂与传统的教师讲授为主的课堂 正好相反，学生被教师推在了前面，教师则在学生的后面。 那么，“教师在后”有哪些值得深刻反思的呢？ “教师在后”利于营造开放的课堂，展现教者的智慧。 大家知道，课堂中真正的问题（即学生自己的问题） ，不是 教师事前都可以预设到的，往往是在学习的过程中，被某个 问题、某个情景诱导出来的。因此，教师应该特别关注学生 围绕某个问题展开讨论产生的分歧，或是学生对文本的独特 思考，而不要总是惦记教学设计中还有什么没有完成，学生 的发言偏离了路线。有专家说：低端学习就是所谓的跟随者 的学习，是“我教你学”的学习方式，笔者特别认同。因为 这样的学习做到极致也只是跟随了教师的进度，是一种复制 型的学习。还有一种做法笔者更无法苟同：许多内容学生在 课前预习时已经弄明白了，教师还要按照预设的路径走，不 仅浪费了人力物力，而且学习内容对学生没有吸引力，学习 积极性就自然降低了。 教师站在学生后面，有利于发现学生的问题。比如，当 学生站在认知的十字路口时，他会让学生在此刻留意分清方 向，自己或和同伴一起判断选择正确的方向。而不是教师走 在前面说，跟我来吧，别走错了路；当学生自信心不足，有 些气馁时，教师会适时加油鼓劲，而不是说，哎，这么简单 的都不会呀！智慧型的教师，最高明的地方，就是他知道学 生此时迫切需要的是什么。 “教师在后”有利于学生充分历练，实现自主建构。实 际上，无论哪个学科的教学，在学生“想和说、读与写”的 过程中，很多的问题是能够自然而然地解决的。比如理解教 材的教学，教师们应该放手让学生去解读、复述和品味每一 个词、每一个句子，进而达到真正的理解，而不必由教师包 办代替。也就是说，我们习惯性认为需要教的东西，很可能 学生能够自己学会。而当下，有些教师的教学还在机械地延 续这样的过程：复习旧知、引导新知、讲授新知、理解新知、 巩固新知。看似很完整，却不免做出了一些无意义的重复。 有的课堂乍看教学效果不错，好像帮助学生增长了知识，实 际上却因为缺少自主探究和学习的内化，有的只是千篇一律 的技能训练而已。当然，一些难以跨越的内容，需要深度探 究的，仍然需要摆在桌面上重点讨论，不可一味推给学生。 综上所述，在开放的课堂氛围中充分历练、自主建构， 有利于增长学生能力和才干。这样的课堂，教师为学生创造 了发现的机会，教师把尝试和训练的时间让给了学生…… 其实，在这样的课堂中，教师能够更加全面透彻地认识自己 的学生，充分地了解学情，以便在下一轮教学中做到心中有 数，有的放矢。因此我们说，“教师在后”与“学生在前” 是一种良性的互动，是一种教学佳境。 应当指出，“学生在前，教师在后”不是一味地强调谁 先谁后，而是强调课堂学习中的师生关系。从根本讲，是要 让教师们认识到，对学习目标、学习问题、学习流程、学习 结果的过度预设和包办，结果是学生思维被限制，桎梏了课 堂的灵性。我们期待课堂能走出“问答式、告诉式、独白式” 的窠臼，而代之以“独立思考、自主探究、合作共享” 。若 能做到“学生在前，教师在后”，则既解放了学生，也解放 了教师。 当然，我们还要说，“学生在前，教师在后”并不是随 心所欲的“放羊”课。相反，从整体上看，教学的整体架构 必须做到更加严谨有序，更需要教师从“学什么、怎么学、 用什么工具学、在什么环境下学”这四个方面练就驾驭课堂 的能力；“教师在后”也绝不否定教师的作用，相反，更需 要教师具有点石成金、拨云见日，让学生顿悟和开窍的能力。 因此，要达到这些要求，需要教师站得更高，驾驭课堂的能 力更强。