“小先生”的发现与培养.doc

小先生”的发现与培养 摘要：“小先生”的生教理念由来已久，本文从争做 课堂的、教师的“小先生” 、争做自己的“小先生” 、争做同 学的“小先生”三个角度来分析发现和培养“小先生”的重 要性。 关键词：小先生 ;鼓励 ;自主 ;合作 中图分类号： H319.9 文献标志码： A 文章编号：2095-9214 （2015）02-0282-01 “学而不厌，诲人不倦，可以为师矣” ，孔子很早就在 学生群体中发现了“小先生” ，鼓励学生在勤奋扎实地学习 之时，也要耐心地帮助他人解决疑惑，充当老师的角色，身 为教育家的孔子已经着眼于从“生”中挖掘“教”的资源。 后来韩愈也提到“师道” ：“是故弟子不必不如师，师不必贤 于弟子， 闻道有先后， 术业有专攻， 如是而已。”近代以来， 陶行知更强调了“小先生”在教育上举足轻重的地位， “即 知即传”，“小先生” 的责任不只在教人识字学文化， 而在“教 自己的学生做小先生” ，由此将文化知识不断绵延推广。如 今，语文课程改革蔚为盛行，学生的主体性、参与性、创造 性都得到前所未有的重视， “把课堂还给学生” ，“学习是孩 子自己的事” ，这些都跟“小先生” 的理念不谋而合， 从“生” 中去挖掘“教”的资源，会不断给语文教学带来惊喜。 首先，鼓励争做课堂的、教师的“小先生” 。学生一旦 被激发了兴趣、给予了自由，潜力、创造力都一股脑儿地涌 现出来，可以辅助老师的教学。例如，鼓励学生对文本的自 由解读，老师可以听见不一样的见解感受，学生独特的心灵 故事和人生经历，也可以寻觅不一样的鉴赏角度，挖掘文本 无穷无尽的教育内涵。 另外，在民主的课堂环境中，学生自主探究，与教师平 等对话、合作、沟通，以此来动态推进教学进程，学生无可 预期地变成课堂的“小先生” ，教师的“小先生” ，考验教师 的教育机智。课堂教学不再是预设教案的机械执行，教师要 根据学情变化，及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、 信息，采取积极措施、有效应对方法，从而推动更高水平的 互动，使课堂产生质变、飞跃。同时，教师的教学技能、应 变技能、调控技能等会跟着步步提升。所以，尊重小先生的 发言权和参与权，是教学相长不可缺少的环节。 其次，鼓励学生争做自己的“小先生” 。叶圣陶先生也 指出：“学生须能读书， 须能作文， 故特设语文课以训练之， 最终目的为： 自能读书，不待老师讲 ;自能作文， 不待老师改。 《基础教育课程改革纲要》也多处涉及了自主学习的问题： “改变课程实施过于强调接受学习……倡导学生自主参与， 乐于探究，勤于动手……以及交流与合作的能力。 ”培养学 生的自学能力，是语文教学不可推卸的责任。首先，要善于 抓住契机，激发自学的兴趣，让学生“发愤忘食，乐而忘忧”， 比如多给予正面强化、提高信心等。另外，培养良好的自学 习惯，纳入每节课的教学目标中， 贯穿于平时的听、说、读、 写训练中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，如 督促学生课前预习课文。此外，课上多多提问激疑， “不愤 不启，不悱不发”，还要多鼓励学生自主质疑，“要求学生根 据不同的文学体裁、表达方式去分析文章，在分析的过程中 自我发现问题，然后再寻找参考资料，自我解决问题以推进 质疑的层次和质量。”作文课上要学生自己多批多改，斟酌 词句，消化写作技巧，一步步见证自己的努力和提高。 最后， 还可以设立一些自学课型，培养学生自主学习和创造学习的 习惯，在学生自读自悟的认知活动中，训练学生的悟性。语 文教材里都编排有自读课文，但许多教师把其当成“教读课 文”来教，往往“越俎代庖”，其实这个时候可以大胆放手 让学生自学，老师可以给予一些自学的指导，比如引导学生 在自学前制定自学提纲，要求有整体有局部，有浅有深，有 思想内容，有艺术特色。独立自学时遇到特别困难的问题， 教师可以提供一些参考资料，适当点拨，辅助解决。 最后，鼓励做同学的“小先生”。同学之间互教互助， 可以促进信息和资源共享，提高语文学习的团队效益。例如 在开展小组合作探究的活动中，“闻道有先后，术业有专攻”， 每个人都可以做其他同学的“小先生” ，把自己的经验跟大 家分享，展现自我才华，同时也听取他人的意见， 汲取智慧， 萃取精华，锻炼人际交往、集体协作、分析问题的能力，并 且加深同学之间的友谊。“小先生”的合作学习可以帮助学 生在知识上查漏补缺、攻克难点、解决盲点，而且优秀同学 的学习态度、方法、习惯也会潜移默化地影响着这个集体， 可以带动后进生奋起急追，对于老师来说，也可“坐收渔翁 之利”，事事不必躬亲，大大减轻工作负担。另外，可以创 立一些自教课型，可以是教阅读文章，也可以教写作的技巧， 量和难度要适宜，由学生来当小老师。老师指导其认真地备 课，设准教学目标，把握教学的重难点。在课堂上，学生按 照自己的思路