《教育学》课件 第九章 教学（下）.pptVIP

五、教师教学工作评价 （一）教师教学工作评价的内容 1．教学目标 在评价课堂教学目标时，首要要看教学目标是否符合学科课程标准的要求和学生的学习实际；其次要看教学目标是否全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，并统一于教学过程之中；最后要看教学目标是否具有可理解性和可操作性，是否能使学生知道学什么和怎样学。 2．教学内容 一方面是评价教学内容的科学性与思想性，即在准确地揭示事物的本质特征的同时，培养学生的情感态度与价值观，促进学生全面发展；另一方面是评价教学内容的组织和安排是否恰当、合理，重难点是否突出，是否符合学生的认知规律、已有的生活经验和知识基础。 3．教学方法 一是看教学方法是否能贯彻启发式教学思想；二是看教师的教法是否得当，讲解是否条理清晰，示范、演示是否正确规范，练习设计是否科学合理；三是看学生的学习是否得法。 4．教学组织 一是看教学活动节奏是否恰当，活动环节是否多样，活动方式是否具有趣味性；二是看师生双方是否具有较高的积极性；三是对课堂教学中出现的意外情况能否迅速而正确地作出判断。 5．教学效果 一方面是评价教学目标的达成度；另一方面是评价学生的学习状态。 （二）教师教学工作评价的方法 4．分析和组织教学内容 首先要分析课程标准，明确课程目标及教学要求，然后进行教学内容分析，在整体把握教学内容体系结构、深度广度等的同时，重点分析教学内容的知识点、重点、难点、疑点以及所包含的教育、能力、方法因素。在此基础上紧紧围绕课堂教学目标和学生的学习实际选择学生学习的内容，重新组织教学内容，确定教学内容表达或呈现的过程和方式。 5．选择教学方式和媒体资源 为确保学生完成学习任务，达成学习目标，增强课堂教学的有效性，教师要熟悉不同教学模式、教学策略、教学方法、教学媒体等的特性、功能、适用范围和基本要求，根据课堂教学目标和教学任务、教学内容的特点、学生的实际情况、自身的教学风格进行合理选择。 6．设计教学评价 设计教学评价是为了诊断教学中存在的问题，调节教学过程的运行状态，检测教学目标的达成度，为进一步改进和优化教学提供依据。教师应根据课程教学的需要科学选择具体的教学评价方式。 （四）教学设计的模式 1．系统分析模式 系统分析模式是把教学过程看作输入（学生）—产出（受过教育的人）的系统过程。美国心理学家加涅（R. M. Gagne）和布里格斯（L. J. Briggs）提出了系统分析模式，该教学设计模式的基本步骤如下： （1）分析和确定现实需要。 （2）确定教学的一般目标和特定目标。 （3）设计诊断或评估的方法 （4）形成教学策略，选择教学媒体。 （5）开发、选择教学材料。 （6）设计教学环境。 （7）教师方面的准备。 （8）小型实验，形成性评价及修改。 （9）总结性评价。 （10）系统的建立和推广。 其中，前七个步骤为教学的预设计，后三个步骤是对教学设计方案的验证、评价和修订。 2．目标模式 目标模式是由美国教学设计专家迪克（W. Dick）和凯利（L. Carey）提出来的。该教学设计模式的基本程序呈直线型，其主要步骤如下： （1）确定教学目标。 （2）进行教学分析。 （3）分析学生的现实发展水平。 （4）列出操作目标。 （5）确定测验项目的参照标准。 （6）确定教学策略。 （7）选择教学材料。 （8）进行形成性评价。 （9）修正教学。 3．过程模式 过程模式是由美国新泽西州立大学教授肯普（G. E. Kemp）提出来的。过程模式的设计步骤如下： （1）确定教学目标和课题。 （2）列出学生的重要特点。 （3）确定学习目标。 （4）确定学习目标的主题内容。 （5）预测学生已有的学习准备状况。 （6）构思教学活动，选用教学资源。 （7）评定学生学习，评价和修正教学方案。 第一节 教学工作的基本环节 第二节 教学模式与教学设计 第三节 教学组织形式 第四节 教学评价 一、教学组织形式的概念 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式，或者说，是师生共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 二、教学组织形式的发展 （一）古代学校以个别施教为基础的教学组织形式——个别教学制 个别教学制是指教师分别对个别学生进行传授与指导的教学组织形式。 个别教学制最显著的优点是教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、教学进度适合于每一个学生的基本状况。但也正是由于这种师生之间一对一的教学组织方式，使教师无法在有限的时间内有效地指导更多的学生，使得个别教学制只能处于低效率