“导学式”教学法在体育教学中的尝试.doc

导学式”教学法在体育教学中的尝试 “导学式”教学法主导思想是：教师任务是“导”而 不是“讲”，学生任务是“学”而不是“听” 。其实质是在教 师启发下学生通过自己的努力获得知识、技能的一种教学方 式。教师要怎样“导” ，学生才能学得灵活呢？笔者经过探 索，归纳为以下几个方面： 一、学前“导”兴趣，激发动机 实践证明：只有学生对某项运动感兴趣时，他们才会积 极主动地去学习、去探求，如：上篮球课时我故意少拿出一 个球，学生拿到球后发现还有一位同学没有球时，我就问： “少一个球怎么办？”于是，同学们就提出一起练习或主动 让球的建议。又如：上课一开始，我拿起跑表说： “今天希 望同学们在这块跑表中发挥出最佳水平。 ”学生很快就明白 上课的内容是测验跑， 于是个个跃跃欲试。 在教师设计的 “导” 趣中，学生自觉地进入角色，这时我就可以进行教学了。 二、学中“导”思路，因势利导 1、创设问题情景，启发学生积极思维 问题情境是指教师通过各种方式形成氛围，使学生积极 思维、努力克服困难，去完成学习任务。可利用设问的方式 提出，也可以从新旧教材的联系中引入，还可以利用学生日 常生活中的经验。如：学习障碍跑时，我问同学们： “你们 平时在生活中遇到过什么障碍？”同学们马上回答有水沟、 大坑、石头、大树等等。我又提出： “你们怎样通过这些障 碍呢？”同学们争先恐后地回答： “遇到水沟可以跳过去、 跨过去，遇到石头、大树可以绕过去。 ”“好，现在请同学们 利用垫子、标杆、实心球自己设置各种障碍，并选择合适的 方式通过障碍。 ”同学们马上忙活起来，并开动脑筋设置各 种形式的障碍，以组为单位进行比赛，看哪组的障碍设计得 既快又新颖。 2、引导创新，自我实现 创新能使人快乐，求美能使人愉悦。因此，体育教学应 该培养学生的创造意识，培养想象力，培养创新思维能力， 使学生能自主地经历生疑、思考、联想、想象的认识过程， 最终得到“自我实现” 。例如：我先教学生一套简易的徒手 操，然后由学生自己编排创造一节或多节徒手操，并让学生 自己表演。在由模仿到创造的过程中，学生充分体验到了创 造过程及成果所带来的最新、最美、最快乐的感受。 3、利用反馈信息，及时表扬鼓励 通过观察了解， 可及时掌握学生的学习情况， 要多鼓励、 多表扬，营造民主、和谐、宽松、向上的气氛，使学生在学 习过程中观察敏锐、思维灵活、想象丰富，提高学习效率。 还要注重帮助学生获得学习成功的情感体验，根据学生个别 差异选择不同的活动方式，让学生都有所进步，心里产生愉 快的情绪体验。 三、学完“导”结论，总结概况 掌握知识是为了运用知识，运用知识不仅是为了今后的 工作和生活，而且是进一步学习的条件。运用知识当然不仅 限于技能技巧的掌握，还包括“知识迁移”的掌握和创造能 力等。如：学习定点投靶一课时，我首先让学生自由投准， 记住每十个投靶中投中的次数；接着我引导学生归纳出投靶 的动作技术要领，再进行第二抡投靶；最后我让学生分组进 行比赛，并宣布每组的最后三名要绕操场跑一圈。比赛结束 后，我告诉他们：“刚才不过是给你们增加一点心理压力， 并不是真的处罚。”接着进行第四轮投靶。投靶结束后，我 让学生比较四次投靶的结果，并引导他们得出结论：第一轮 投靶由于没有掌握技术要领，命中率很低；第二轮投靶自然 有所提高；第三轮由于有心理压力，成绩反而有所下降；解 除了压力，在轻松愉快的情况下，第四轮投靶成绩最好。