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人教版五年级语文下册8童年的发现教学反思参考 人教版五年级语文下册8童年的发现教学反思参考 PAGE / NUMPAGES 人教版五年级语文下册8童年的发现教学反思参考 8 童年的发现（授课反省参照 1） 今天我上了《童年的发现》一课，在导入课文的时候我问同学们 : “你们小时候有没有奇异 或是幽默的发现 ?”一开始讲堂仍是一片宁静，只有一个同学愿意举手说，我只好先叫举手的这 位同学先说，他说到小时候捡了一条毛毛虫养在家里，慢慢地看它怎样变成蝴蝶的过程。马上在 这位同学说完此后讲堂就像炸了锅同样， 同学们都起了兴致， 纷纷讨论起来，想回答的同学争先 恐后地举手，讲堂气氛一下子好起来。我也一鼓作气让他们多说一些，时时的也给些讨论。就这 样我导入了新课，也把学生的兴致提了起来。一节课的效率很高。我此后问的几个问题，大多数 同学都能很快说出来。我想这和一开始的讲话导入有着密不能分的关系。 唯一一点不足的是在让学生领悟第二自然段作者当时所要表现的心情时， 学生不能够很正确地领悟到。我感觉仍是不太熟悉课文的缘故， 所以在第二课时的时候我要渐渐来讲作者是怎么发现人进化的规律的和他和老师的误会。 （授课反省参照 2） 《童年的发现》 讲的是作者童年时的一个发现， 反应了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。 课文重点写 了作者在童年时发现胚胎发育规律的过程。 这个过程大概经历了三个相互联系的阶段： 先是梦中遨游； 由梦中 遨游引出了为什么在梦中遨游及老师对此所作的讲解； 由老师的讲解引出了 “人终究是怎么来的” 疑问以及对 这个疑问的英勇猜想，这个猜想就是作者童年的发现。在设计授课设计时，我为了突出重点，从“发现”下手，引 导学生初读课文，掌握“发现”是什么，进而围绕“发现”精读课文。在设计环节时，整体思路为总 -分 -总式， 即先引导学生在读文时整体掌握“发现”的过程，在学生沟通表达的基础上，引导学生概括出发现过程分为三 步：即梦中遨游、追求解答、英勇猜想。在此基础上再分别从三方面引导学生理解，重点经过感情朗诵、理解重点词句，理解掌握作者的发现过程，并合时浸透作者求知欲强、好奇心重的特点，最后再反过头来回顾整个 发现过程，感觉作者是个怎样的孩子。设计授课设计时，自认为思路清楚，重点掌握突出，讲堂收效应该较好。但整堂课下来，总有一种“蜻蜓点水”之感：授课内容不深不透。诚然各个授课知识点都已讲到，但总没有深入、仔细地去谈、去读、去领悟。如在授课“追求解答”一节中，可是让学生疏角色读课文，领悟“我” 的好奇，有追根问底、善于思虑的特点。此时，我向学生提出： “作者问了几个问题？”有的同学说“四个”，有的说“五个”。有的同学还把课文中未出现、隐蔽在文中的问题（夜晚我为什么会做遨游的梦啊？）问了出 来，而此时，我并没有趁势夸耀激励，说明我平常的授课机智还不够，不善于倾听学生的回答并作出合时的反应。引导学生理解“几个问题”时，我诚然出现了“追问”一词，也作认识说，但没有一鼓作气，引导学生朗 读领悟，使学生在朗诵中感觉我强烈的求知欲。 结果在讲完发现过程后， 再回过头来思虑作者是个怎样的孩子，从整体角度看，一是授课内容重复，二是理解教材妄图的偏离，没有在特定情境中达到文意兼得的目的。我感 碰到教师对教材掌握的价值，它是成功上好一堂课的重点。只有深入研究教材，抓好文章主线，掌握好文章的 “题眼”，并围绕“题眼”去设计环节，精心提问，才会走向成功。就像本节课，我的“题眼”其实不明确，错以“发现的过程”为“题眼”，其实应该围绕发现的过程领悟作者求知若渴、善于思虑、英勇想象的特点，才是本文真实的“题眼”。所有授课应该为它服务，向它靠拢，而我却用过多的时间去平常理解发现过程，致使上完课有“蜻蜓点水”的感觉。 1 （授课反省参照 3） 《童年的发现》是一篇回想童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、 讨论沟通等问题都很快地解决了， 但是在最后一个环节却出现了问题。 我问：“你们在生活中也有过好多发现， 来，说说吧 ! ”可出乎我料想的是，刚才还喧杂的讲堂一下子宁静了下来，一个个目瞪口呆，我看在眼里，急在心里：“不用然是重要的发现呀，在生活中的，学习中的，只假如你自己经过思虑、察看得来的，都行。” 可依旧没有一个人举手， 我不由有一丝愠怒， 正要发生时， 一个声音劝告我说： “沉着， 沉着，千万不能动怒 !” 怎么办呢 ?此时， 我脑中灵光一闪， 何不讲一讲自己童年的发现来启示启示学生呢， 于是我马上想到一篇文章， 即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。于是面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧 ! ” “好 ! ”马上，全班同学的眼光都投向了我，我慢慢地讲到：“小时候呀 ”话音刚落，教室里便慢慢地嘀咕开了。 讲堂中，我们常会碰