“美”从这里产生.doc

美”从这里产生 新课程标准把“让每一个学生个性获得充分发展”的 价值观视为根本，充分体现“以人为本，以学生为主体”的 教育理念，使音乐真正关注学生情感、态度、审美的培养， 并为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定基础。因 此，我们要立足于学生学习方式的改变，积极探索适应新课 程的教学模式，及时适时地创设感染学生的教学情境，这样 我们的课堂将活力无限。 一、聆听中积淀情感 在我们的音乐课堂中，“听”永远是无法取代的“主角”。 如《小白菜》是一首流传在河北一带的民歌，其音乐纯真质 朴，节奏宽广舒展，速度和缓，情绪忧伤凄凉，内容与现代 生活有比较大的距离。教师这样设计教学环节：多媒体播放 完整的歌曲共六段，请学生谈一谈听到了什么， 有什么感受。 在反复的旋律中，学生渐渐“走”进歌曲的氛围中，他们说: “我听到了一个很悲伤的故事，感觉到小白菜没有妈妈很可 怜。”“我感到歌曲速度很慢，就好像小女孩在诉说她的不幸 遭遇。”“我知道了小白菜原来是小女孩的名字，感觉到她非 常思念妈妈，非常渴望妈妈的爱。”“我感到歌曲好像在渐渐 低’下去（师提示这是旋律在下行），更突出了凄凉的情 绪。”正因为有了感官的“听”，学生才有所想有所感，有了 这些情感积淀，学生更能把握歌曲情绪，更能有感情地唱好 这首歌。 二、 情境中诱发生成 音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感， 往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐的 形象，把听者带到特有的意境中，用音乐渲染情境，从而陶 冶听众的情感，进行美感教育。如第三册教材《生日》一课， 我请小朋友在音乐课上过生日。漂亮的蛋糕带着闪闪的烛光， 小朋友们尤其开心，于是我弹奏起钢琴，高山流水般的琴声 随即融入孩子们甜甜的歌声，那认真的样子、投入的神情， 是二年级学生难得一见的。一位学生的生日得到全班同学的 祝福歌声，心中会产生一股股暖流，体会到同学之间的友爱 之情，激发学生关心、团结集体的情感，培养了学生的美感。 三、 积累中丰富表现 常常听到有人小声哼歌，其实这是他内心情感的表达， 是一种情感释放的表现。教材提供给学生的是一些琅琅上口 的少儿歌曲或短小的中外民歌，但这些远不能满足学生的歌 唱欲望，他们生活在社会这个大环境里，校外听到听会的歌 曲有许许多多，而且他们也非常乐于唱这些歌曲，这时，教 师不能全盘否定，可以迎合学生的爱好，帮助他们选择优秀 的歌曲，引导学生去发现、收集生活中适合学生演唱的好歌， 从他们的积累中去了解他们的世界、他们的情感。如在五年 级上册第三单元彩色的版图可以结合《中华人民共和国国歌》 《我的妈妈叫中华》《彩色的中国》等歌曲的教学，唱一唱 《今天是你的生日，中国》 《我的祖国》《歌唱祖国》。另外 也可以根据节日、时事等唱一唱教材以外的优秀曲目，如圣 诞节，唱唱《雪绒花》 《铃儿响叮当》；抗震救灾抗击雪灾， 唱起《爱的奉献》 学生在积累歌曲的过程中肯定不光是 学唱歌曲，歌曲的各种表现形式也会给孩子留下深刻的印象， 因此，教师可以把学生平时所积累下来的用于歌曲的表现中。 如五年级上册第六单元中《爱的人间》是一首三段体结构的 歌曲，歌词以第一人称形式表达了盲童对社会各界给予他们 关爱和帮助的感激之情，非常形象地刻画了一位盲童的内心 世界。虽然他们失明了，但太阳、月亮、花草都在心中，都 能“看到”。我鼓励学生自己设计演唱形式来表现这首歌曲， 这下孩子们乐开了，他们分小组讨论，发表自己的观点，设 计了一个个精彩纷呈的表现形式，有领唱、齐唱，有独唱加 伴舞的，有表演唱的 他们把歌曲表现得极富感染力，学 生在表现的过程中情感得到了进一步的升华。 四、互动中体验乐趣 教学就其本质而言，是交往的过程，是教师与学生、学 生与学生、文本与学生之间平等交流的过程，课堂中，教师 应充分利用音乐独特的魅力，激活学生表现美的欲望和创造 美的冲动。 小学生，特别是低年级的学生，天生活泼好动、好奇心 强、想象力丰富，他们对音乐的感受总是通过各种动作表现 出来的。如歌曲《我若是小小鸟》在三个声部的进入上创造 了可爱的“小鸟飞翔”辅助动作，降低了难度，能够让学生 开心而且准确地把握进入的节奏，从而使他们享受到和谐美 妙的合唱效果。《清津浦船歌》的歌曲教学中，在学生完整 哼唱歌曲时，教师让学生思考哪儿最能表现渔民们的劳动形 象，学生找出“隆格儿咚锵，隆格儿咚锵”这一乐句，接着 请学生模仿划船动作，体验拍点，然后教师出示XXX XX六八拍的节奏型，用大小不一的X,形象地表达了力度 的强弱，并请学生利用身边的资源进行敲击，为歌曲伴奏。 这样的教学，完全建立在民主平等的基础上，是师生双方共 同参与的学习过程。 总之，音乐艺术作为一种特殊的表达情感的手段，需要 音乐教育者调动一切手段去激发学生的感情，努力去拓展延 伸音乐课