“自主探究合作实践”的教学实践.docVIP

自主探究 合作实践”的教学实践 我校结合本校实际 ,以《数学课程标准》为指导 ,提出 “自主探究合作实践” 课堂教学的实验研究 ,并拟定了本课题 研究的课堂教学的基本模式 :问题情境――自主探索――合 作实践――总结延伸 .那么 ,如何在课堂教学研究与实践中做 到与新课程接轨 ,更好地实践数学课程新理念呢 ? 一、创设问题情境 ,激发学生的学习兴趣 在“人人学有价值的数学” “学生的数学学习内容应当 是现实的、有意义的、富有挑战性的”等新理念的指导下 , 教师要能针对教学内容 ,结合学生的生活经验、 认知基础及心 理特点 ,将教材中抽象、 单一的教学内容有意识地转化成学生 身边熟悉的、 现实生活中的问题情境 ,让学生自主去发现并提 出有价值的数学问题 . 例如 ,在教学“圆的面积”时 ,为了调动学生对圆的面积 的学习兴趣 ,新课伊始 ,我跟学生讲我小时候放牛的事 ,讲到小 时候贪玩 ,但又不能不放牛 ,就想办法把牛拴在草地上吃草 ,并 出示相应的牛吃草的画面 .当学生听到老师小时候也贪玩时 , 学生的心与老师间的距离很自然就拉近了一大步 ,一个民主、 和谐的课堂氛围也由此而生 .当指着图画问 :“从这个图中 ,你 能想到一些什么数学知识呢 ?”由于学生已经有了圆的认识 的基础 ,学生思维活跃 ,涌跃发言 ,如“牛吃草的范围是圆形的” “绳子越长 ,牛能吃到的草就越多 ,老师 ,你是不是带很长很长 的绳子去的” “老师 ,那圆的面积该怎么求呢 ?我们来试试吧” 等等 ,你一言我一语的场面非常热闹 ,学生表现出高涨的学习 热情 . 八、、| N? 二、创造性地使用教材 ,为学生提供自主探索的平台 教学源于教材 ,而教材只是书面的东西 ,所载的信息是有 限的 .教学中要为学生提供更广阔的自主探索的平台 ,就要求 教师在实施教学的过程中 ,不可“以本为本” ,而应该在尊重 教材的基础上 ,站在数学教学新理念的高度 ,以教材为依据 ,根 据学生的实际情况 ,对教材进行重组和整合 ,进行二度开发 ,使 教学更富生机 ,更贴近学生的生活 . 以“长方形的面积” 这一教学内容为例 ,在推导公式的教 学中,一位教师是这样处理的 :让学生准备面积是 1 平方厘米 的小正方形纸片若干 ,让学生动手实验 ,用手中的正方形拼成 长方形 ,喜欢怎样拼就怎样拼 ,并把拼得的结果做好记录 （填表 , 老师己发给每人一张表格 ）,再观察表中的数据 ,自己去发现拼 出来的长方形 ,长和宽与面积的联系 .在小组交流中 ,有的学生 说,我用 8 个小正方形 ,拼出两种长方形 :①长摆 4 个（4 厘米 ）, 摆2行（宽2厘米）;②长摆8个（8厘米），摆一行（宽1厘米）?有的 学生说,我用 1 2个小正方形 ,拼出三种长方形 :①长摆 12个（12 厘米）,只摆一排（宽I厘米）；②长排6个（6厘米），摆2行（宽2厘 米）;③长摆4个（4个厘米），摆3行（宽3厘米）……最后，在交流 讨论中 ,得出了长方形的面积计算公式 ,学生都为自己能成为 知识的发现者而感到兴奋 .教师通过开发有于教学活动的课 程资源 ,为学生提供了多维的、开放的探索空间 ,既为学生提 供了自主探索的平台 ,又有助于学生对学习活动本身的兴趣 . 三、合作实践 ,培养学生的学习能力 教师要对学习小组的组建、合作意识的培养、合作学习 材料的选择与组织、合作学习的方法与过程的指导等作深入 研究 ,力求在小组合作研讨学习中 ,为学生营造一种生动活泼 的学习氛围 , 促进学生间的协作能力、 数学语言表达能力的提 高等 . 例如,在教学“圆的面积” 的公式推导时 ,当学生提出 “老 师,让我们试试吧”的要求时 ,我先让学生以课本为指导 ,把课 本后页的圆剪下来 ,并进行剪拼 ,独立尝试公式的推导 ,大部分 学生都发现 ,这个操作过程只靠个人的力量是难于胜任的 ,只 有通过小组合作才能做得更好 .于是 ,学生进行四人小组合作 , 有把圆剪成 16 等份的 ,有把圆剪成 32 等份的 ,并把剪下的圆 片进行重新组合 ,有拼成近似三角形的 ,有拼成近似四边形、 长方形、平行四边形等 .然后 ,在老师设计的讨论提纲的指导 下 ,各个小组对组内各个同学相同的学习材料进行对比 .最后 , 由拼成长方形的小组最先有了结论 :剪拼后 ,图形的形状变了 , 但面积的大小不变：长方形的长等于圆周长的一半 （即n r）,宽 等于圆的半径（即r）,从而推导出圆面积的计算公式 ?在整个小 组合作的过程中 ,每个学生都能主动参与、积极探索 ,最大限 度地发挥了个人的聪明才智 . 责任编辑罗峰