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角的度量”教学案例 〔关键词〕 小学数学 ;角;度量 ; 度数 ; 量角器 〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1004—0463 (2009)12(A) — 0058 — 01 教学内容 认识量角器 ,用量角器测量角的度数。 教学目标 ,要用量角器”通过实践活动 , ,要用量角器” 认识量角器 ,并理解 1 °角的含义。 会用量角器测量各种角的度数。 教学重点、难点 重点:学会用量角器测量角的度数。 难点:理解 1°角的意义。 教具准备 量角器、题单、课件。 学具准备 量角器、任意的一个角。 教学过程 一、 组织活动 ,引入课题 让学生回忆都认识了哪些角。 （锐角、钝角、直角、 平角、周角 ） 幻灯片呈现 : （1）估计哪个角大 ;（2）用自己准备的角度量 （用在课前让学 生准备的不同大小的角，让学生自己想办法测量题单上的/ A、 / B的大小）; 反馈度量情况：不同的标准测量出的/ A、/ B的大小 也不同 ; 结论 ：我们在测量角时必须统一标准 （从而揭示课 题――角的度量 ）。 设计意图 ：通过先让学生估测角的大小 ,再让他们用自己 准备的角量一量 ,引出矛盾 ,从而体现出统一度量标准的必要 性。 引导探索 ,解决问题 线段的长短用长度单位厘米、分米、米等表示 ,面积 的大小用面积单位平方厘米、 平方分米、 平方米等表示 ,那么 角的大小用什么单位表示呢 ? 人们将一个圆平均分成 360 份 ,其中一份所对的角的 大小叫做 1 度 （记作 1°）。通常用 1°作为度量角的单位。 （课 件演示并板书 ） 再仔细观察 1°的角 （课件展示放大的 1 度的角 ）,请学 生来说说 1 度是怎么规定的 :当一个角里包含了几个这样的 1° ,这个角就是几度。 课件出示周角 :这是我们所学的什么角 ?它是多少度 呢?那平角呢 ?（板书 :周角=360° ,平角 =180° ,直角=90°） 既然我们认识了度量角的单位 ,那我们要借助什么工 具来度量一个角是多少度 ?这就是我们今天要认识的新朋 友――量角器 ,也叫半圆仪 ,如右图所示。 同学们通过观察量角器发现了什么 ?我们一起看看。 圆中心的那个点是量角器的中心点 ,经过中心点有一条直直 的线 ,因为这条线指向 0 刻度 ,所以叫作零刻度线。还有两圈 读数。在内圈的叫作内刻度 ,外圈的叫作外刻度。 在量角器上找到 1°角 ,说说相邻的两个刻度之间有 几个这样的 1° ? 认识了量角器，那如何来量角呢？（1）出示/ A,课件演 示量角的过程 ,让学生仔细观察 ;(2) 总结量角的方法 :点与点重 合,边与边重合。 设计意图 :本课的知识点较多 ,而新知识又较抽象、枯燥。 以往大多采用教师讲 ,学生看的教学方式。 这节课上我改变了 以往的教学方式 ,充分利用多媒体这一信息技术 ,使学生在自 主探究和操作中积累感性认识 ,逐步形成较为熟练的测量技 能。我把静态的量角器动态地展示在学生面前 ,学生才能从中 看出蕴含的规律。 我让学生自己观察量角器 ,并且用课件动态 地展示学生的发现 ,把一个量角器扩大化 ,让每一个学生看得 更清楚 ,认得更清楚。在测量角的大小时 ,课件演示出不同位 置、不同大小的角 ,课件上量角器的移动使学生清晰地了解量 角时该如何放置量角器 ,如何看刻度。课件的演示效果较好 , 而且节省时间 ,形象生动 ,吸引了学生的注意力 ,缩短了学生自 主探究后表述的时间 ,使学生的观察和比较能力都得到了发 展。在教学中 ,我注重优化教学过程和方法 ,通过学生的“实 际观察――操作――验证”而得出结论。 三、巩固练习 运用刚才学的知识测量/ A、/ B的大小，说一说/ A、 /B哪个大？大多少？ 出示三组判断题。 出示题单 (2),测量题单上 5 个角的度数。 设计意图 :本节课主要的教学内容是让学生认识量角器 会用量角器量角。 我为了达到这个教学目的 ,在题单上出示了 很多不同位置的角。不同难易程度的题目尊重了学生的个别 差异 ,同时也满足了不同层次学生的需要 ,从而达到了教学目 的。 四、小结 1. 这节课你学习了什么 ? 2. 通过这节课的学习 ,你有什么收获和体会 ?