“精彩极了”和“糟糕透了”1.doc

《“精彩极了”和“糟糕透了” 》教学设计 教学要求： 学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子 分别起了什么作用。 通过反复朗读，联系上下文体会句子中含义深刻的语句的含义。 重难点、关键： 了解巴迪的父母亲的不同评价给孩子带来的作用。 通过反复朗读和讨论，理解文中含义深刻的句子。 教具：课件 教学过程： 一、导入新课 同学们，今天我们来研究第 17 课，齐读课题。课前老师让大家预习了课文 , 谁来说说通过预习你知道了什么 ?（指学生自由回答） 根据学生的回答 ,（课件出示 ）本节课的教学目标： （1）学会生字词，理解词语意思。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。 （3）了解课文内容，感悟作者对父母的评价的理解。 一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首 诗，说明了这一点：（课件出示） 敌视伴随着孩子，他学会争斗； 嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆； 鼓励伴随着孩子，他信心倍增； 赞美伴随着孩子，他鉴赏有方； 认可伴随着孩子，他爱心常存； 分享伴随着孩子，他慷慨大方； 诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。 什么——伴随着您的孩子？ 是呀，一个人能成为一个怎样的人， 童年所受的教育起着很大作用。 巴 迪的童年就听到了这样的两种截然不同的评价， “精彩极了”和“糟糕透了”给 他带来了哪些影响呢？我们快速浏览课文， 说一说课文主要内容是什么？ （课件 出示） 二、深入剖析课文 ?指名读课文。纠正个别读错的汉字（课件出示） .对于童年写的同一首诗，妈妈的评价是“精彩极了” ，爸爸却说“糟糕透 了”，巴迪听到妈妈的表扬和爸爸的批评后，他的表现和心理活动怎样？（ 课件 出示）请同学们把这部分内容读一读，再画一画。然后互相说说自己的感受。 .学生汇报 （ 1） “我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。 ” “腼腆”是由于“我”第一次写诗，不知好坏，有些不好意思。 “得意洋洋” 是一个孩子听到对自己夸奖和肯定所表现出的骄傲。 （ 2） “我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。 ”和“整个下午我都 怀着一种自豪感等待父亲回来……还用彩色笔在它的周围描上了一圈花边。 ” “我”“迫不及待”是因为听到母亲的赞扬后便自认为这首诗写得很好，想 马上把这首诗给父亲看，也想得到父亲的夸奖。 ） （3）“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。 ” 这里将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明 爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗再下定论， 可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。另一方面体现了“我”此时复杂的 心理，既想听到父亲的赞扬，又害怕听到父亲的批评。 （4） “我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”和“我再也受不了了，…… 扑到床上失声痛哭起来。 ” 爸爸的批评出乎“我”的意料， “我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我” 的作品，一点儿也不留情面。 4．试想一下， 如果当初“我”的作品得到父母亲一致的称赞会怎么样？ （有 可能会很骄傲， 意识不到自己的不足， 无法加以改正， 长大后更不可能成为一名 作家。） 三、母亲的赞扬和父亲的批评对我有什么作用呢？请读第二段。 “不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作” ；“根据父亲的批 语，我学着进行修改。 ” “一个作家，应该说生活中的每一个人……小心、注意、总结、提高。 ” 母亲的表扬是对“我”的鼓励，是她给“我”带来了写作的力量，成为“我”灵 感和创作的源泉。父亲的批评是在提醒“我”不要骄傲，自满，不断发现问题加 以改正。这两者的结合，成就了“我” ，使我成为一名作家。 用一句话概括“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同的评价，都是出自什 么样的目的？ （这两个极端的断言有一个共同的出发点一一那就是爱。）（课件出示） 理解含义深刻的句子：“我从心底里知道， ‘精彩极了也好，‘糟糕透了 也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。 ” （我已体会到，“精彩极了”是一种慈祥的爱，鼓励式的爱； “糟糕透了”是一种 严厉的爱，严格要求的爱。这两种爱虽然表现形式不同，但目的是完全一致的， 那就是希望孩子健康成长。 ） 我们再次朗读这部分，应带着什么样的感情来读？（对父母的感激之情） 几年后，我再看那首诗时，有什么感受？ 不得不承认父亲是对的 三、课后延伸，内化情感 巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。在座的同学们，你们是否 也有同样的感受， 好好翻看一下回忆的匣子， 联系自己的感受说说自己曾受过的 爱，你从中汲取了怎样的力量？还可以动笔写一写。 四、小结： 爱有许多种， 会产生不同的力量， 我们今天学了课文， 认识了严父与慈母的 爱，他们的爱造就了今天的巴迪。