教师专业发展与名师成长（学校师范专业公共课）.pptVIP

三、教师成为研究者的行为期待 1.形成作为研究者的意识，具有研究兴趣； 2.有良好的开展教育行动研究的素养； 3.以研究的态度对待日常的教学和管理工作，以开展实验研究的方式、程序从事教学和管理； 4. 有合作意识，善于与专家和同事合作开展教学研究； 5.谦虚好学，善于反思，注重理论学习 三、教师作为合作的“行动研究者” 是由凯米斯继承了斯腾豪斯等的思想提出的。他认为应该是在集体意义上的使用研究与对话，教师的行为研究需要以教师合作共同体的形式合作来完成。他认为，外来专家只是发挥促进者的作用。当他们帮助教师形成了自己的研究共同体,由教师自己的共同体来引导他们进行自我反思，外来的所谓促进者不再表现其促进活动时,则转向“自主性的行动研究。” 第四节：教师作为“反思性实践者” 一、反思、反思型思维 1.反思（反省）：对发生的事情或自身的思想和行为回头反过来思考，从中总结经验教训。 我国古人用以修身的方法：“曾子曰：吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而下信乎？传不习乎？” 《论语·学而》 。 2.反思型思维：美国学者杜威在《我们如何思维》中提出的。既“对任何信念或假定形式的知识，根据其支持理由和倾向得出的进一步结论，进行的积极主动的、坚持不懈的和细致缜密的思考”。 二、“反思型实践者” 1.反思性实践者 最早是美国学者唐纳德·舍恩提出的，他主张以“活动中的反思”为原理的“反思性