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小学数学教学案例分析5 小学数学教学案例分析5 PAGE / NUMPAGES 小学数学教学案例分析5 关于小组合作的思虑 ——数学教教案例解析 合作交流是学生学 数学的重要方式之一，其意 和价 已 被很多老 所接受。但怎 摒弃形式主 ，充分 合作交流的效 ，仍是小学 数学授课改革所侧重的 点和 点 。本文 合案例， 点领悟，以期获取 家和同行的指正。 一、 是主 ， 是被 ？ [ 案例 ] 《除法的初步理解》授课片段 学生被分 6 人一小 ，每人手上有 6 根小棒。 ：大家手上都有 6 根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？ 生 手操作。 ：好！把 才操作的 程在小 中交流一下。 授课： ：大家手上都有一些小棒， 着按要求 行平均分操作。要求是： 平均分成 1 份， 2 份， 3 份， 4 份， 5 份， 6 份，并且不能够 坏小棒。看那 最迅速。 学生开始分。有的很快地分好，有的开始小声 。 ：有困 ？ 1：平均分成 4 份不好分。 2：平均分成 5 份也不好分。 ：是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么 呢？（生??） ：好！同 内的小棒能 相互借 。再 看。（生活 。） ：哪个小 愿意来交流一下，你 的 4 份是怎么平均分的？学生是因 需要而主 地合作交流， 是被老 安排去合作交 流，两种心 会 生不同样的收效。怎 激 学生合作交流的 极主 性？ 我感 有两点 得我 去侧重： 1、 更拥有思虑性和研究性。数学授课中的合作交流不能够等同 于平常随意性的 ，它 拥有必然的学 目 的指向性，是 解决某个 详尽的 而 行的合作与交流。所以，授课中要持 地 学生 生思 的迷惑， 他 在思 的 力下，主 地想到与 人的合作与交流。案例授课中，把 6 根小棒平均分成 3 份，只有 1 种分法， 他 交流什么呢？只会持 地重复。而要把 6 根小棒平均分成 4 份、5 份，倒是个 筋的事。老 建 重新 ，怎 呢？小 成 之 必然要交流和合作。 特 是平均分成 4 份，需要另一个人全部拿出，也许有 4 人拿出一根，剩下一位同学拿出 2 根，其 的 必然会 烈。“方便 人，也就方便了自己”，在 里不是很好地获取了体 ？！ 2、以 争促 内合作。 争和合作其实不是一 相互排斥的看法， 而是能 相互促 的。培养学生的合作意 、集体 点，能 通 争的体系去增 学生 集体的 任感和荣誉感，即用外面的 力去促 内部的 。案例的 B 授课，引 了小 之 的 争体系， 就会促使小 成 之 主 地采用分工合作的方式，而无 再由老 去安排合作， 交流。 想，在案例的 B授课中，若是老 的是“看哪位同学最快？”，他 之 的合作交流状况将会如何呢？所以在小 学 后全班交流的 候，老 侧重的必然若是小 的整体意 而非个人。 判也 以小 位。 二、 是 ， 是方式？ [ 案例 5] 《角的初步理解》授课片段： 始。 授课： ：同学 ，大家知道， 是什么 形 ？生：是角。 ：真好！在生活中哪些地方有角呢？生：?? 授课： ：同学 ，咱 今天一起研究角的相关知 。我知道，几天前，每 个小 都 行了相关角的 料的收集，并 行了必然的整理。 在用你 喜 的方式来交流一下，好 ？ 各个小 代表开始交流。 一 中终归安排几次小 学 宜呢？我 常 着。 解析这种谈论，它其实是把合作交流限制在授课环节之上。试想，一节课都让学生在小组内合作交流，又有何妨呢？下节课再整理归纳就是了！打破知识的切割，建立一种大的课程观和授课观，我们完好能够在课堂内研究更大时空的合作与交流。同时，合作交流不能够不过限于课内，学习小组不能够是课内象集体，课外如“散兵” 。课外的合作交流，更能发挥学生的积极性，更能调动他们的集体荣誉感。让我们从整体着眼，从形成氛围和培养习惯下手，积极地将学生学习数学的过程变成一种师生连续“对话”与“协作”的过程，让合作交流的学习方式发挥出它更大的效应。