当代英国的学校国史教育改革论争.docxVIP

当代英国的学校国史教育改革论争 摘要：英国的学校国史教育改革论争集中反映了当代民族国家内部关于自身历史意识关系结构的不同教育见解。其论争渊源是，英国的国际、国家与社会状况正处于重要的变迁过程中，学校国史教育改革困于文化复原主义政策的桎梏，陷入了认同政治斗争的泥潭。为回应文化复原主义政策，英国国内围绕“大不列颠性”这一抽象概念，具体展开了党派、地方、族群等多方关系多重历史意识相互竞逐的论争。尽管英国各方的辩难取得了一定的成果，但从更广阔的趋向看，认同政治诉求凌驾于国史教育改革理论之上，更多是走入困局。现代国家的国史教育改革理论应超越认同政治诉求，以发展国民的历史认识为要务，走向国家治理的新境界。 教育改革论争既是教育实践矛盾的集中反映，也是教育改革理论困境的逻辑展开。近代以来，学校国史教育对民族国家建设发挥了重要的作用，但冷战结束后，社会文化的深度变革、多极化世界秩序的曲折发展、民族主义的逐渐回潮、全球化进程的加速裂变等诸多因素，致使当代民族国家的国史教育改革面临着更为复杂的环境。从世界范围上看，无论是美国、英国、德国、加拿大、澳大利亚等西方发达国家，还是阿根廷、南非等发展中国家，由于各自的历史传统和现实情况，近年来在学校国史教育改革过程中都掀起了大量的论争。学校国史教育改革论争凸显了冷战结束以来国史教育实践的基本矛盾及发展趋势，也是全球性认同危机下国史教育改革理论困境的逻辑显现过程。在众多国家中，英国有关学校国史教育改革的论争更为持久，参与面更广，探讨更深入，且产生的影响更深刻，为认识当代民族国家的学校国史教育改革问题提供了较典型的案例。一、论争渊源(一)英国历史教育改革的内部矛盾英国自20世纪90年代兴起关于学校国史教育改革的论争，首先是英国历史教育改革的内部矛盾造成的。也就是说，英国的历史教育改革面临新瓶颈，进入深水区。英国是第二次世界大战后较早开启历史教育改革的国家，尤其注重改革历史教育的“过程与方法”。20世纪70年代到80年代，英国政府推出了国家历史课程改革项目：“中小学校务委员会历史项目”(Schools Council History Project)。该项目更关注于历史教育所能提供的独特学科能力。基于英国历史学家卡尔(Edward Carr)所提倡的新史学思想方法，英国中小学校务委员会历史项目组确立学校历史教育的学科能力独特性是“围绕使用可接受的符号，从而建构人类经验的独特方式”新史学强调学校历史教育的“过程与方法”，势必要减少一些传统英国史的内容，甚至触动了英国传统历史理论的根基，因此也遭到不少英国政界力量、学术界人士和历史教师团体的强烈抵制。抑制者更关注教育内容，希望英国的国史教育能以英国的国史为中心，反对相关历史知识数量的减少。到20世纪90年代以后，究竟应该集中于哪些国史知识，成为英国学校国史教育改革论争的核心议题。英国此前五次国家课程修订，关于国史教育的论争始终会被搬上台面。至今，英国关于国史教育改革的论争已经断断续续进行了将近30年的时间。(二)英国整体环境的深刻变化进一步深究，英国兴起学校国史教育改革论争，其实不仅是由于英国历史教育改革进程的内部分歧加剧，更是由于英国的整体环境发生了深刻变化。随着第二次世界大战后英国国力的大幅度削弱，原有的大英帝国宏大叙事与现实的落差越来越大，英国各地方兴起的“自下而上”的历史研究对宏大叙事发起了挑战。20世纪90年代，欧盟建立后强调欧洲文化认同。欧洲文化认同与英国的民族国家认同如何协调成为问题。21世纪以来，全球化进程下兴起移民潮，新移民的进入造成英国社会更加多元，更加剧了认同问题的复杂性。2008年，欧洲的经济动荡，之后围绕“脱欧”(Brexit)而产生的欧美地缘政治经济裂变，英国的公民身份“不确定”(Uncertainty)状态遭到的反对声日益高涨。公民身份边界跨越现象(Border Crossing)，即多重身份并行、身份边界模糊，对英国国家及社会凝聚力的冲击越来越大。英国原本盛行的多元文化主义教育政策难以为继。为此，英国不少教育政策学者提出了文化复原主义(Cultural Restorationism)主张，试图通过重塑英国国家历史文化的内涵来应对全球化冲击，重新整理英国的内外部关系。学校国史教育即成为推进此文化复原主义教育政策的关键领域。近30年来，英国的学校国史教育改革论争聚焦于一个核心概念——“大不列颠性”(Britishness，又译“英国性”)。然而，“大不列颠性”实际上是一个相对抽象的概念。英国国内围绕学校国史教育改革中的“大不列颠性”，具体展开了党派、地方、族群等多方关系多重历史意识的角逐。二、新保守主义思潮下的国史教育改革论争国史教育在近代以来始终扮演着国家政治意识构建的重要作用，在英国也