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基于梦想课程理念指导初中数学课堂教学实践 摘要：梦想课程与学科融合实践是重要研究课题之一，在实践与探索中，对于推动和改变教师教学行为、学生学习方式具有现实意义。该文在分析梦想课程理念指导教学的必要性基础上，阐述了梦想课程教学理念的内涵，运用梦想课程理念指导初中数学课堂教学活动实践，提出了“看、想、享、践”的具体做法。 追求立德树人教育是课程改革方向，这就要改变一线教师教学模式和提升教师教学业务水平。梦想课程是强调富有新时代全人教育的学习活动，关注学生学习过程中获得有价值的学习体验;它注重多元价值追求，倡导“问题比答案更重要”，鼓励学生敢于质疑和注重过程，强调“方法比知识更重要”，让学生拥有会思考的大脑。梦想课程理念指导下的教学方式符合当前新课程改革要求，本文结合初中数学教学实际，论述梦想课程理念指导下的初中数学课堂教学理论和实践创新。1 实施梦想课程教学的必要性让孩子学会数学，并让他们明白为什么要学习数学，是数学教师必须要思考的问题。新时代的教师应从过去以知识技能为主的教育转变为实施立德树人的教育，最终达到提升学生数学素养的目的。课堂上已从教师的讲授为主逐渐转变为学生小组合作学习，但要想真正实现自主学习，达到会学、乐学、创学，改变过去的应试教学模式，进行育人的教育，教师应从教学理念和行为上重视教师教学方式和学生学习方式的“华丽转身”。把梦想课程理念运用在初中数学课堂教学中，可以让课堂更具有时代性和生命力，在教育教学实践中，教师主导、学生作为学习的主体地位在课堂上都应得到体现，课堂教学让学生身心愉悦，让教学更有成效。2 梦想课程教学理念的内涵“梦想课程”是以“全人教育”理念为基础，融合问题探究、团队合作、创新与创造、情感智力等元素的跨学科综合素质课程教师把梦想课程的理念渗透到各学科课的学习和教学(梦想课程四步法:热身———活动———分享———总结)，着眼于教师课堂教学方式的转变和育人理念的改变，使学科课堂生动有趣，充满情趣，充满活力，让所有孩子都能够开开心心上好每一节课，在活动中锻炼了能力，获得真实体验。例如梦想课程的“热身”环节，其实就是学科课程的激趣导入。无论是哪门课程的哪节课，如果上课伊始，老师就能用简短、有趣的开场白引起学生的注意，激起学生学习冲动，这堂课就成功了一半。而“活动———分享———总结”环节，用在学科课堂上，都有共性的内容。例如课堂学习活动的多样、自主、有效、可控;在展示分享环节提出有价值的问题，引发学生思考、碰撞，教师引导创造机会，鼓励学生之间、师生之间交流对话;在评价总结环节提炼课堂生成内容、达成目标，有理有据。3 基于梦想课程理念的初中数学课堂教学实践《义务教育数学课程标准》指出，学生的学习应该是一个生动、主动、个性化的过程，除了学习、实践、独立探索和合作交流之外，也是学习数学的重要方式3.1 着眼于课堂的引趣———“看”由于课程不同、教学内容差异，对于认知层次不同的学生应选用合适的教学方式和方法。而梦想课程教学过程是活泼的，关注到学生的兴趣点。学生认识世界、获得信息的门户是通过感知，也是复杂的高级心理过程(如记忆、想象)的基础，感知和理解的结合是教学的一项重要原则，在“闻其声、见其人”的条件下，才可能感受备至和心领神会3.2 着眼课堂是学生的主体———“想”让学生真正做到自主学习，实现会学、乐学、创学，必须重视对学生质疑能力的培养。人的学习动机总是在一定情境中发生的，教学活动的主体是学生，教师在教学中以问题为导向引导学生加以思考，这是梦想教育课程“问题比答案更重要、方法比知识更重要、信任比帮助更重要”理念的体现。“看”是基础，“想”是升华。教师应引导学生用感官观察世界，尝试将生活中的一些事物与数学相关联，再根椐教材创设出具有一定难度而又力所能及的问题，让学生动脑去想，寻求达到学习目标的办法，以吸引学生集中注意力，激发学生思维力，从而通过学习活动获取知识。例如在“复习直角三角形有关性质”教学中，对于“如果三角形一边上的中线等于这边的一半，那么这个三角形是直角三角形”命题，教师应启发和引导学生思考该命题的多种证明方法和应用途径。首先引导学生思考直角三角形的定义，启发学生通过三角形内角和计算得出三角形的一个角等于90°;其次可以让学生思考如何在一个直角三角形中做外接圆，得到直径所对半圆对应的圆周角是90°;再次还可让学生思考通过三角形一边中点做中线，得到2个等腰三角形，由三角形内角和是180°来证明这个三角形是直角三角形。这样通过多种方法和不同策略解决问题，既锻炼了学生思维，拓展了学生的思路，突显学生主体地位，激发了学生的求知欲和思考能力，提升“一题多解”与“多题一解”能力。这一过程中，由于部分学生未形成良好的逻辑思维能力，教师应综合考虑学生的差异，依据其理