《原始地农耕生活》教学设计课题.doc

《原始的农耕生活》参考教案 教学目标 1?知识与能力： 通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情 况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平， 进而认识其 发展对中国远古时代社会进步的重要意义。 过程与方法： 本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问 题与学生质疑相结合。 情感态度与价值观： 通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成 果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同 之心，对中华民族祖先的尊敬之情。 教学重点 河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 教学方法 讨论法、联系讲述法、图表法、图片分析法。 教具 历史文物、遗物图片、投影仪、小黑板。 课时安排 一课时 教学过程 教师活动 学生活动 预期效果 同学们，上节课，我们学习 了我国最古老的人类，了解了他 们的生产、生活情况，知道了在 早期人类时期，他们是以采集和 渔猎为生，住在洞穴和树上，这 种状况在一定程度上可以满足 人们的生存需要，但也有很多不 便之处，随着人类的进步，人口 的增多，这种状况发生了变化， 人类开始过着较为稳定的生活， 然而罪米集渔猎为主的生活，对 原始人类来说是否有保障？为 什么？ 有什么好的办法让原始人 的生活有保障呢？ 请大豕阅读 导入框 的内谷： 这是个美丽的神话传说， 但它至少给我们一些启示，那么 原始农耕到底是什么时候出现 的呢？自然界中的什么现象可 以使原始人类注意到野生的植 物可以人工种植。 学生：原始人类在长期的采集生 活中，逐渐发现植物生长是有规 律的，注意到了可食用的食物种 学生讨论…… 依靠“采集”为生， 有很多局限性，要受到季 节的影响，例如植物果实 在冬天就很难找到；如遇 上自然灾害，像水、旱灾 等，可能就无法生存；食 物来源不固定、不充足， 生活的场所就不固定，那 他们将始终过着流浪的生 活。 最好的解决办法就是他们 有固定的食物来 使学生认识人类生 活方式的变化是社会进 步的突出表现 使学生知道书本知 识是前人在实践中发现、 总结的  子落地、发芽、生长、成熟的现 象。 经过长期的观察和摸索，初 步掌握了一些植物的种植方法， 然而，这是一个漫长曲折的过 程，神农尝百草的传说就是这个 漫长过程的真实写照，随着原始 农耕的出现，人们的生活方式渐 渐由采集过渡到农耕，河母渡和 半坡居民就是我国原始农耕生 活的代表。 请大家阅读第6页的材料 《白虎通》原文。 这一段话的意思是：神农氏根据 不同的自然条件，制造工具，教 人种植。那么，天时、地利指的 是什么呢？是自然环境，包括气 候、水土、植被等。因为这些直 接影响不同地区人们的生活状 况。 请大家阅读教材第7页“我 国原始农耕时代主要遗址图”并 找出这两种居民所在的地点及 生活的河流流域。 这两个遗址反映了我国古代 南北不同的原始农耕风貌，让我 们带着疑问、好奇走进河姆渡和 半坡居民，感受一下他们的生 产、生活。 学生阅读 河姆渡居民居住在浙江余 姚,生活在长江流域；半 坡居民居住在陕西西安， 生活在黄河流域。 说明江南气候适宜水稻生 逐步培养学生通过 历史表象看到或寻找历 史发展轨迹的能力。 使学生明白大河流 域为人类的生存提供了 必要条件  阅读教材第7页的小字，河 长，河姆渡居民掌握了水 姆渡遗址出土的水稻说明了什 稻种植技术，农耕生产成 么？ 为最主要的生活来源，因 此，我国是世界上最早种 植水稻的国家，河姆渡原 始居民不但进入原始农耕 阶段，而且有了较高的水 平。 看看河姆渡居民在工具使用 上和北京人比有哪些不同？ 河姆渡原始居民已经开始使用 使学生理解生产工 骨耜、石斧、木铲，与北京人使 具的改进是社会进步的 用的石器相比，已经有了很大进 步，许多石器已经作了磨光处 理。请同学们看课本第6页“河 姆渡出土的骨耜和装有木柄的 骨耜复原图”，耜是最常见的河 姆渡出土物，骨耜上安装的柄叫 耒。通常又把这种装有木柄的骨 耜叫耒耜。用耒耜耕作，叫耜耕 农业。农耕是定居的重要保证， 说明了河姆渡原始居民已 标志 此外定居还需要哪些必要条件， 掌握了凿井的技术。他们 请大家看教材中“河姆渡原始居 饮水比以前更方便了。 民的水井和草棚复原图”，这说 明了什么？ 说明河姆渡原始居民已经 我们看看课文中“干栏式房屋” 有固定的居住场所。 图，这又说明了什么呢？ 学生讨论…… 他们为什么将房子建造成这种 结构呢？有什么好处？  干栏式房子是一种木结构 的建筑。浙江地区地势低洼，潮 湿温热。我国先民为了居住地能 有良好的通风和防潮性能，于是 盖造干栏式房屋。这种筑房屋， 由若干木桩、圆木、木板组成， 下部有木柱构成底架，咼出地 面，底架米取打桩的方法建成。 桩木打成