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试论新课程理念下一堂好课的标准 郭战胜 （河北省邯郸市鸡泽县小寨学区贯庄中心小学 ） 纲要 ：好课留给学生的精神是永恒的，就如陈景润初中数学老师的一堂教学课，激 励了陈景润一世对数学的执着追求。这是一堂好课的真实价值所在。新课程下的一堂 好课，不是对原有讲堂教学评论的否认，而是发展与超越，它更多地是以关注学生的 学习状态为主，正如叶圣陶先生说过的： “最重要的是看学生，而不是看老师讲课” 。 终究什么样的课才算一堂好课？不同的时期， 标准不尽相同。“没有最好， 只有更好。” 新课程下的一堂好课，应当明确地表现在讲堂教学主体——学生的身上。 重点词 ：好课 教学 学生 终究什么样的课才算一堂好课 ？只管对课程改革大纲和课程标准，在学习和培训上从“教学过程” 、“六大目标”及其“教学方式” 、“学生学习方式”等方面做了较全面系统的阐释，但在实际操作方面，详细落实在 讲堂教学上，不少教师仍旧感觉迷惘，甚至是不知所措。我认为能够从以 下几个方面下手： 一、新课程下的一堂好课，应当明确地凸现在讲堂教学主体 -- 学生的身上，主要考察学生在讲堂上的学习状态。 （一）学生的参与状态 学生在讲堂上主体地位确实立，是以一定的参与度做保证的，学生没 有参与，或参与得不够，就算不上“主体” 。学生的参与状态，既要看参与 的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到讲堂教学中 来了，是否参与了讲堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应 付地学习，仍是积极主动地探究。从这一点上讲，表现上热热闹闹，实际 没有惹起学生多少认知矛盾的课不是好课。 （二）学生的沟通状态 1 讲堂上，教师是否创设民主、同等、宽松、和睦的学习环境，让学生感觉自己在这个环境里是安全的、和睦的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行同等的对话。他讲错，没相关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人谴责。在这个过程中，师生、生生疏享彼此的思考、看法和知识，沟通彼此的情感、观点与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝福；在这样的环境里，学生急迫地想与大家沟通自己的学习体验，讲堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。 （三）学生的完成状态 一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是 任何时候评论一堂课必须守住的底线。查验的标准就是学生的接受程度与 效果。在讲堂上，主要考察学生有无确实掌握这些知识，并将这些新知识 纳入自己原有的知识体系中举一反三的能力。同时，还要认识获得悉识的 过程，看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共识、投入，每一个学 生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学 生的同时，是否能使“优等生”吃得饱，让“慢生” 、“后进生”吃得了， 真实学有所得，各得其所。评论一堂好课应当是“取得了对单位时间内学 生的学习结果与学习过程综合考虑的结果” 。新课程下的一堂好课，不是对原有讲堂教学评论的否认，而是发展与超越，它更多地是以关注学生的学习状态为主。 二、要求教师组织学生进行有目的、 有计划的有效学习的活动过 程 这一认识包含以下四层意义： （一）教学是一种波及教师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动向 变化的过程，是一种交往实践行为，是一种波及两个人以上的实践活动。 （二）它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。 因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的 教学。放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学， 2 只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。 （三）教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。 这是一种指向性很强的学习活动。所以，学生任意阅读不是教学，学 生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学， 学习者在社会实践活动中察看、认识、感悟、发现等等，更不是教学。 （四）这里所说的教师的组织活动，包括解说、叙述、指导、辅导，也包括展示、演示，还包括组织各样参观、操作活动，包括释疑问难、激励评论等等。 总之，凡是一切有利于学生学习活动进行的手段，教师都应当利用，而教师利用这些方法、途径、媒体的唯一目的，就是为了让学生的学习活动能够真实进行下去，能够收到确实的收效。 三、好课就是要看教学目的实现状况和讲堂教学中老师怎样实施 积极有效组织讲堂教学 一堂好课教学目的要明确、突出，讲堂思路要清晰，知识点要落实，教学过程要协调、和睦，学生思维要活跃。教态自然大方；语音清晰、标准、宏亮，语调抑扬顿挫、有变化，充满激情，有吸引力；书写简洁规范、流畅俊秀；多媒体的应用吸引学生的注意力 一堂好课必定成立在充足发挥教师的主导和学生的主体作用，调换学生学