初中生物教学的教育方法应用(10篇).docxVIP

PAGE PAGE 1 初中生物教学的教育方法应用(10篇)  第一篇:探究式教学中学校生物教学的运用  探究式学习乃为新课改提倡的重点研究内容，此种教学形式实际就是利用与科学研究活动类似的方式，从中猎取科学学问，且在此过程中学会、把握科学的思维方式及方法技能，构建起科学的观点与学习理念。  关键词学校生物教学；探究式教学；运用  一、探究式学习的特点及理论依据  探究性学习由美国闻名课程专家、生物学家及芝加哥高校教授施瓦布所提出的一种较新型教学方式，乐观主见要引导学生怀揣类似于科学家那样对各种事物进行研究。美国生物科学课程研究所于1963年所编写的BSCS课程，系统化阐述了施瓦布所提出的探究式学习思想，使生物训练迈向了现代化道路。近些年来，伴随新课改的持续深化，有关探究教学的研究正呈全面迸发之势。2000年，国家训练部向全国发布的《全国一般中学课程方案》中明确指出，在全国范围内新设综合实践活动课程，在我国课程体系架构中，首次将研究式学习活动划归在内，并乐观提倡探究式教学。探究式教学作为一种乐观提倡学生自主参加的学习方式，关心学生在把握相应学问的同时，促进其实践力量与创新精神的培育。探究式教学作为一种系统化的教学理念，重视学生创新力量的发展以及各种潜能的发挥，通过开展诸如表达与沟通、调查研究及发觉问题等探究使活动，使学生在各种体验科学研究活动的参加过程中，实现实践力量与创新意识的培育，转变传统大量反复训练及被动接受的填鸭式学习方式，培育学生优质的科学思维品质，，进而激发参加热忱与学习爱好，在不断问题探究当中，学习新知、巩固新知，养成不断探究、乐观进取的学习态度。  二、学校生物教学中应用探究式教学所存问题  研究指出，当应用探究式教学后，一些学生出现学习效率不高，学习成果显著下降的状况。究其缘由，针对部分喜爱生物学科的学生而言，开展探究式学习，对他们思索问题有利，能够提升他们的学习爱好，因此，有助于其学习成果的提升；而针对那些不擅长或不愿主动思索的学生来讲，开展探究活动，他们也仅能跟风，作为活动的旁观者，因此，在活动的始终均难以学到新学问。如若未制定有效的学习策略供应引导，则基于新课程理念下的学生，在学习上会出现更加严峻的两级分化状况。  三、学校生物教学有效开展探究式教学的策略  （一）更新教学观念，重视师资培训  要想更好的开展探究式教学，老师训练理念的更新奶为其关键。对于新课程改革而言，其将以人为本，注意每位学生的全面发展作为其核心理念。这便要求生物老师将传统填充式、灌输式的教学方式赐予转变，在实际教学当中，利用诸照实验、研究及争论等教学组织形式，来乐观引导学生，以主动姿态参加学习，使学生的学习转变为基于老师引导下的富有制造性、坚韧性与主动性的过程。更新训练理念，还需构建一种更加符合时下教学要求与需要的师生关系。老师与学生之间本质上乃为一种公平协作的关系，需彻底性的转变以往那种学生被动接受、老师处于主导地位的关系，构建一种师生活动、生生互动的教学模式。针对学生在探究当中所出现的不足与问题，老师需准时赐予引导，找出问题产生的缘由，有效将其解决，在此不过程中，还需留意不可打击其乐观性。另外，老师在备课过程中，除了要对教材进行全面钻研，将教材的精髓吃透，还要结合学生实况，以认知结构及学生力量为着眼点，设计学生学法与教法；除了要考虑到学生能够将此些学问予以把握，还要考虑怎样对学生的良好思维品质赐予培育，最终促进学生力量的全面提升。所以，在现实教学工作中，需重视老师的指导与培训工作，促使学校生物老师能够更快、更好的熟识学校生物课程标准的详细要求，提升老师开展探究式教学的力量，最终促进教学效率的提升。  （二）帮助学生独立思索，激发学习生物爱好  学生乃为整个探究式教学活动的主体，因此，在此活动实际实施中，老师需注意引导，为学生供应支持与关心，使学生对整个探究过程能够亲身经受，对探究过程予以体验与感受，从而在实践过程中进行创新。在设计探究式教学的引导环节时，需激发学生对所学内容的探究爱好，另外，还需与教材自身性质以及学科特点相符。在学生自主性程度方面，探究式教学具有较高的要求，因此，在现实教学工作当中，可着眼于哪些已知的生物事实材料，遵照自主、合作、引导及创新的发展脉络，乐观为学生营造、创设各种教学情境，如铺垫型问题情境，引导学生从问题动身，独立思索，以主动姿态投入到学习当中。从而为各层次学生供应宽敞的思维空间，让学生进行探究学习，这样便能够较好的课堂内容向学生想要学习的内容进行转化，学生在此种教学氛围中，能够更好、更多的学习新知，