初中生物教学中探究式教学的应用.docxVIP

PAGE PAGE 1 初中生物教学中探究式教学的应用  随着新课程改革的逐步深入和学生个性化学习发展的变化，学校生物教学中采纳的传统教学方法已经越来越不能适应现代化教学的需要，并且严峻地制约了学校学生学习生物的乐观性，从而阻碍了学生力量和素养的培育与提高。那么在学校的生物教学中该用怎样的教学方法才能提高课堂教学的高效性与有效性？才能提高学生的爱好与力量呢？  关键词：学校生物；探究式教学；应用  引言  在传统的学校生物的课堂教学中，生物老师往往采纳的是“填鸭式”的教学方式，这种教学方式是老师始终在讲台上喋喋不休地讲，成为名副其实的“一言堂”。虽然老师讲得特别辛苦，口干舌燥，但实际上讲台下的学生面对老师传递出的枯燥无味、呆板晦涩的学问，并没有仔细地学习和听讲，而是三心二意，“身在曹营心在汉”。面对传统教学方式已经不能适应学校生物课堂教学实际需要的问题，经过在实践教学中的不断探究与追求，学校生物老师普遍认为，探究式教学方法把学生作为课堂教学的主体，教学的主动权下放到了学生的手中，使学生自主学习的主观能动性得到了充分的发挥。  一、探究式教学在应用过程中存在的问题  1.学校生物老师没能娴熟把握探究式教学的精髓  随着新课程改革的深入进行和传统教学方式不适应生物教学的发展，许多学校生物老师在教学实践中已经熟悉到采纳探究式教学方式的重要性。但他们只是想迫切地应用探究式教学提高教学效果，并没能仔细地学习和研究探究式教学的内涵和精髓，对于探究式教学的学习只是停留在表面，仅仅是皮毛学问。因此，在教学实践中，他们仍会受到传统教学方式和教学指标的影响，仅仅把探究式教学当成了一种教学流程。实际上，在学校的生物课堂教学中实施的仍旧是“填鸭式”的传统教学模式。这样的教学过程并不能体现探究式教学的精髓和内涵，也不能对学生进行开放的、真正的探究式教学。探究其缘由我们可以发觉，一是教学指标的限制导致生物老师有太多的顾虑，让他们对探究式教学的应用效果产生了疑问，从而不能让他们仔细学习探究式教学；二是受传统教学方式的长期影响，导致生物老师讲课时按部就班，这就造成了他们在教学中的创新意识淡薄，接受新事物的意愿不强；三是目前的学校生物教材缺乏生命的活力，而理论性太强，从而打算了教学方式在肯定程度上的固定化。  2.探究式教学中没能把学生当成是课堂教学的主体  在许多实施探究式教学的学校生物课堂教学中，学生并没有成为课堂教学的主体，仍旧是老师把持着课堂。老师是课堂的肯定主体，学生的言行都会受到老师的影响和掌握，对于这样的探究式教学，学生就是参加了也不能淋漓尽致地发挥出其学习的主观能动性。本应作为课堂教学主体的学生对生物学问的学习还是在被动地进行着，他们的思索是停滞的，自主学习的乐观能动性仍旧被压制着，本应是学生敏捷、自主、乐观地探究生物学问的课堂教学，却在老师的严格掌握和带领下成了走形式的探究式课堂教学。例如在课堂的互动环节，一是老师和学生的互动贯穿课堂教学的始终，而学生和学生之间依据所学学问的争论机会却很少，甚至没有。由于整堂课都是老师在引导，老师在和学生互动与沟通，这就造成学生没有时间和间隙向生物老师提出自己感到有疑问的问题；二是老师在和学生互动沟通的时候，互动和沟通的对象往往首先是生物成果和基础都好的学生，而和成果较差的学生进行互动和沟通的机会却很少，这就导致了差等生的心理产生了严峻的失衡感，长期这样下去就会使他们产生破罐子破摔的思想；三是老师与学生互动时提出的问题，许多都是直接来源于教材中已经有的问题，这就使问题没有创新，没有新奇感，更别说提出更高质量的问题了。从互动的环节我们就可以发觉，这样的流于形式的探究式课堂教学仍是老师在把持着，学生的主观能动性没有得到发挥。利用探究式教学提高学生参加课堂教学的乐观性、活跃课堂的气氛、拓展学生的思维空间、培育学生的思维模式等目标没能够实现，从而在实际上完全违反了探究式教学的宗旨和本质。  二、探究式教学在学校生物教学中的高效应用策略  1.转变教学理念  由于受传统教学理念的影响，学校生物老师在探究式课堂的教学中总会自觉不自觉地应用到传统教学的模式，这就使得探究式教学的效果在实际应用中大打折扣。那么要想真正地实施探究式课堂教学模式，学校生物老师就必需转变教学理念，仔细地学习和研究探究式教学的内涵和本质，彻底转变对探究式教学的看法，在心中真实地相信：假如实施了探究式教学模式，就肯定会提高生物教学的有效性和发挥出学生作为课堂主体的乐观自主的学习能动性。假如有了这样的熟悉再实施探究式教学模式时，就不会流于形式和简洁地走过