初中生物教学中学生创新思维能力的培养.docxVIP

PAGE PAGE 1 初中生物教学中学生创新思维能力的培养  摘要:为了满意现阶段学校生物教学的要求，对学生创新思维力量的培育是必要的，通过对理论教学及试验教学模式的优化，激发学生的学习爱好，实现学生思维空间的开拓。让学生在学习中思索，在实践中升华自己的思想感悟，保证自身科学学问素养的提升。  关键词:试验教学;课堂教学;创新力量;思维力量  一、转变教学观念，提升学生的质疑力量  学校生正处于人生的辉煌时期，在这个阶段，学校生已经初步具备成年人的思维模式，但有些老师照旧把学校生看作小孩子，认为学校生不会提出有价值的想法，即使有些学生提出了自己的想法，老师也往往认为其稚嫩，不值得一提，这种敷衍或者否定的态度，会极大挫伤学生的求知热忱，不利于学生思维的创新。长期以往，学生的学问面必定变得狭窄，思维模式上墨守成规，把老师说的话及教材内容当作肯定的权威，自身不乐观思索，被刻板式的学习观念牵着鼻子走，为了实现学校生思维素养的全面发展，必需进行学生质疑精神的培育，敢于发表自己的看法，敢于创新，敢于质疑，这是增加学生创新素养的重要方面。为了现阶段学校生物教学的要求，老师必需准时进行教学观念的更新，鼓舞学生多多进行质疑、创新，敢于提出新的想法，老师要以身作则，通过自己的实际行动，鼓舞学生讲出自己的见解，不沉迷于固有的想法，能够大胆提出对问题的不同看法，敢于质疑，不盲从于权威，从而实现学生创新热忱的激发，保证学生质疑思维品质的提升。  二、举一反三，促进学生乐观思索  爱好是学校生学习的重要催化剂，学生的求知欲望是其努力学习的催化剂。在学校学习阶段，学生一旦产生对某个问题的爱好，就可能产生一系列的连锁反应，从而针对所研究的问题，进行乐观的思索，这种爱好必需是深层面的，而并表面的魅力，假如缺乏深层次魅力的吸引，学生的学习爱好也难以保持长久。为了实现学生的乐观思索，必需要保证学生学习爱好的长久性，这就需要老师进行不同诱因的制造，联系学生的学习状况及实际状况，进行各种学习课题的提出，让学生明确到不同学习课题的意义，通过好玩且具备思索性的问题，吸引学生思索，引导学生举一反三，乐观的进行思索。学生在观看问题及解决问题的过程中，会产生一系列的思维碰撞，当学生意识到问题解决方法的重要性，其思维就会被调动起来。为了达到这个目的，老师需要进行教学情境的适当创设，从而实现学生思维的乐观引导，在学校生物的教学过程中，老师要乐观组织争论模块，乐观地启发学生的创新理念。  三、直观化教学，增加学生的类比思维素养  通过对学生类比思维的培育，可以有效提升学生的综合思维素养，所谓的类比方法，就是由一个对象推出另一个对象的方法，如锯条与带锯齿的草，学生类比思维的培育需要以肯定基础的学问为前提。在这个过程中，要提升学生对于类比对象的理解深度。在这个过程中，老师要敏捷应用各种教学手段，实现动态化及静态教学的结合，实现复杂性教学及简洁化教学的结合，提升学生对于学问的理解深度。比如，在“人体内废物的排出”这一章节中，在讲授泌尿系统的过程中，老师可以借助多媒体的音频及图片，进行肾脏不同部分结构及功能的逐一分析，让学生观看尿形成的过程中，让学生透彻的了解到这部分的学问。在日常教学中，老师要诱导学生乐观进行思索，如在“人体内的物质运输”这一章节中，老师可以将肾脏等器官与现实生活相联系，比如碾米机器与肾动脉、肾静脉的联系，碾米机的原料入口类似于肾动机，碾米机的出米口类似于碾米机的出糠口。通过对类似物体的对比及分析，可以提升学生对于所学理论学问的理解，有利于实现学生思维素养的增加。  四、优化生物试验教学模式，提升学生的思维力量  为了有效提升学校生的学问素养，老师需要进行理论教学及实践教学的结合，生物学是一门与生活亲密相关的学科，很多的生物学问都能通过试验展现出来，学校生物与生物体结构亲密相关，通过一系列的试验，可以关心学生了解生物体的内外结构学问，试验教学是现阶段学校生物教学的重要方面，为了满意现阶段生物试验教学的要求，老师必需做好一系列的验证性试验工作，实现学生思维力量的培育。在学校生物试验的教学过程中，老师要先引导学生进行仿照，再将仿照转变为探究，培育学生敢于探究的力量，培育学生敢于创新的力量，学生思维力量的培育主要包括分析模块、综合模块、抽象模块、概括模块等。在学校生物教学过程中，有些学问与生命现象的本质及规律有关，必需深化学生对于生物试验的理解，以此将复杂且抽象的生物学问，转换为具象易懂的生物学问，在这个过程中，老师要明的确验的目的，促进学生的乐观思索。为了验证生物体与外界刺激的关系，老师可以利用草履虫进行试