初中生物教学对分层教学的运用.docxVIP

PAGE PAGE 1 初中生物教学对分层教学的运用  新课程标准指出：在实际教学中，老师要努力实现教学上的因材施教，并以此来促使学生进行更为充分的发展。就学校生物教学而言，老师为了更好的提高学生的生物素养、促进课程的快速发展，其首先要做的就是承认学生之间的差异性，进而在因材施教、以生为本中发展学生的个性，这时分层教学法便应运而生了。在传统的生物教学中，“一刀切”、“填鸭式”的教学模式极易使学生产生两极分化的现象，为此，为了避免这一教学现状的发展，老师就要将乐观地将分层教学引入课堂，努力做到既要保证学习好的学生能得到进一步的提升、又要不放弃学习差的学生。在此，本文就将以如何更好的在学校生物教学中运用分层教学为主要内容，进行相应的策略探究。  关键词：学校生物；分层教学；运用初探  “分层教学”，简洁的说就是老师在实际的教学中，以学生实际的学习水平以及身心发展规律为主要依据，真正做到因材施教、以生为本，进而使每个学生都能在自己已有的学习阅历上实现综合素养的发展与提升。  一、关注学生分层，努力做好以生为本  学生分层，简洁的说就是以学生自身的学习性格、爱好、学习力量、认知方式等为主要依据，将班级中的学生进行层次的划分，并依据学生层次的不同，来制定和设计不同的教学目标、方案等。在新课改的教学背景下，学生已经成为了课堂的仆人，为此，在学校物理教学中，老师就要努力做到深入研究教学目标及大纲，对学生进行相应的分层，进而达到老师预设的教学目的，做到真正的以生为本。那么老师应当如何对学生进行合理的分层呢？首先，充分观看学生、多与学生交谈，然后再以学生现有的实际学习水平和学习乐观性等为基础，进行相应的划分。每个学生都是独立存在的、具有自己个性的个体，为此，每个学生之间就会或多或少的存在着一些差异，像是有的学生学习好的缘由就是自主性和学习力量强，但是对于一些生物基础薄弱的学生而言，就算是其再努力学习，也无法使得生物成果得到有效地提升。学生的这些区分都是需要老师在观看和交谈中才能发觉的，为此，老师就要制定周期性的师生面对面的交谈活动，这样不仅能拉近师生之间的关系，同时还能有效地让学生感受到来自老师的关怀，进而爱上生物、实现生物素养的提升。此外，在日常教学中，老师还要准时关注学生在发展中产生的变化，并实行科学的应对措施，实现教学上的有的放矢。详细过程为：在新学期的开头，老师就可以实施“走班式”的教学，并依据学生的学习状况、学习习惯等，将学生学习力量强、自主性高划为A层、将学习力量一般的划为B层、将学习力量和水平差的划为C层，然后分层制定教学方案，并在一段时间后，对学生的分层进行调整，这样既激发了学生的竞争意识，又能有效地使每个学生都有所进步和发展。  二、注意教学分层，精确?????把握教学环节  首先，复习提问，新课导入。即在开头新课之前，先提问之前学过的学问，这样既巩固了旧学问，又引出了新学问。为了更好的在学校生物课堂中应用分层教学，老师就要有针对性的，为不同层次的学生设计不同的问题，即对C层的学生提问一些简洁的基础学问，而就A、B层的学生而言，问题则要更注意于探究和争论。例如在学习“输送血液的心脏”的时候，老师就可以问C层这样的问题：“动脉、静脉的血流速度分别是怎么样的？”“怎样区分毛细血管、动脉、静脉？”而给A、B层的问题则是“这三种血管中的血液分别是从哪里来的？”“为什么静脉中会有静脉瓣？”以此来进行新课的导入。其次，分层自学，实现提升。导入新课之后，老师就要给学生布置相应的学习任务，让学生在探究争论中进行自学。为了提升分层教学的价值，老师就可以将探究问题设计为基础题、选做题，基础题是每个学生都要做的，选做题则是学生依据自己的学习力量，有选择的进行探究和解答。然后，分组争论，总结整合。在学生完成之前的任务之后，老师就要先借助问题，对不同层次的学生进行提问，以便了解其对新学问的把握程度，然后在师生的共同努力下进行总结。在遇到学生不会做的题目时，老师要进行个别的指导，而在面对共性的问题和生物学问的重难点的时候，老师则要将学生统一起来，对其进行讲解和总结，进而使每个学生都能在脑海中构建出一个完整的生物学问体系。  三、合理创设情境，激发学生学习爱好  为了更好的进行分层教学，老师还要为学生创设合理的教学情境，以此来激发学生的学习爱好，让学生在爱好的驱使下实现生物素养的提升。例如在学习“光合作用”的时候，老师就可以先借助多媒体等帮助教学工具，以视频的形式，将植物内部进行光合作用的过程进呈现给学生。对大部分的学校生而言，其对生物的了解还不够全面，所以，假如老师只是单纯的用语言进行讲解的话，就会使