第二语言习得与幼儿英语教育.docxVIP

第二语言习得（简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。人 们从社会、心理、语言学等角度去研究它。 第二语言习得研究作为一个独立学科， 大概形成于二十世纪 60 年代末 70 年代初，已有 35 年的历史。它对学习者的第二语言特征及其发展变化、 学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写， 并分析影响二语习得的内外部因素。 与其他社会科学相比， 二语习得 研究是个新领域， 大都借用母语研究、 教育学研究或其他相关学科的方法。 概括 地说，这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程， 其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语 言。到目前为止， 二语习得的研究范围远比 20 世纪七八十年代广， 涉及语言学、心理学、心理语言学、语用学，社会语言学等众多方面。 第二语言习得与幼儿英语教育 幼儿的语言学习主要有两种方式，即学得（ Learning ）和习得（ Acquisition ）。语言学家认为，只有语言习得才能直接促进语言能力的发展。习得是 3-6 岁幼儿获得母语的主要方式， 也是幼儿在家或在幼儿园同时获得两种语言的主要方式。 语言是在不断的听说、 模仿、 使用中丰富和提高的，特别是幼儿英语的学习。如果没有一个连续的、 经常的语言环境刺激，幼 儿会很快遗忘自己接触过的英语学习内容。在幼儿园，幼儿从早上入园到晚上离园，几乎 10 个小时生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏和生活，可以说为幼儿英语习得提供了 一个得天独厚的场所。 但反观目前部分幼儿园的英语教育， 不难发现存在着一些令人担忧的问题： 幼儿园英语教学以集体活动为主，很多教师重视课堂上的全英文教学，忽视了生活中语言环境的作用。 幼儿园英语教育的内容不能紧密联系幼儿生活。 幼儿园英语教育重视物质环境的创设，忽视了幼儿心理环境的创设。 部分幼儿家庭不能提供双语交流与学习环境。 有位教育学家曾经这样说： “教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和使用外语， 学外语就象游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水。学生必须潜到水里面去，并 感到得其所哉，这样他最后才能象一个熟练的游泳者那样乐在其中。 ”幼儿学习英语也是这样，只有通过在生活中的模仿和运用才能真正地获得语言表达的能力， 所以， 教师应该根据幼儿的特点， 努力创设生活化的英语教学氛围， 提供一个幼儿想说、 敢说、爱说的英语环境， 让幼儿沉浸其中， 潜移默化地受到感染， 从而激发幼儿学习英语的兴趣， 提高运用英语的能力。 一、注重幼儿在一日生活中的英语习得，培养幼儿运用英语的能力 英语学习的关键一点在于经常使用， 在使用中达到脱口而出， 成为一种能力。 幼儿园的一日生活的各个环节只要善于利用， 就可以成为幼儿学习英语的最佳课堂， 幼儿可以在教师反复 说、反复使用的过程中受到影响，自然习得。如：早上来园，教师用英语问候： “Morning! ” 幼儿听上几天就会回应老师： “Morning! 洗”手时教师用英语要求： “Please Wash your hands ” （请你洗手） 。在吃饭时， 教师介绍饭菜， 告诉幼儿米饭 （rice ） 馒头（ steamed bread ）、鸡蛋（ egg ）、西红柿（ tomoto ）等名称，诸如请喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉等， 幼儿不用刻意去学， 天天听好几遍。 这些需要在专门教学中学上很长时间的大量词汇、 句子， 就这样在日常生活中听熟了，记住了，并学会使用。 二、注重英语教育内容与其他学科间的整合，扩展幼儿运用英语的范围 目前的幼儿园英语教育比较明显的方式有以下几种： 一是有专门的英语活动时间， 教师在英语课堂上和日常生活中的某些指令性语言用英语，在其他学科教学中用汉语；二是配备中、 英两位教师， 一位教师在日常生活的各个环节均用母语与幼儿交流， 一位教师则使用中英双 语与幼儿交流； 三是规定在某些时段和幼儿用英语交流， 而其他时段用母语交流。 这几种方式都明显地忽略了英语与其他学科之间的相关性， 把英语当作一门专门的学科来学习， 而不是作为一种交流的工具。其实幼儿园教育的五大领域都可以与英语教育内容达到整合。 如：户外体育游戏《老狼、老狼几点了》是由一群幼儿问 “老狼、老狼几点了 ”， 请一名幼儿当狼说时间，从 1 点说到 12 点，然后狼开始转身追逐幼儿，目的是练习幼儿四散跑的能 力。游戏语言就是简单的一句日常生活用语： “现在几点了？ ”（What time is it? ）这个游戏是幼儿熟悉而喜爱的， 于是，教师改用英语让幼儿玩《 What time is it,wolf 》。仅此一句话在一遍游戏中重复 1、 2 次，轮流当狼的幼儿用英语从 1 说到 12 报时，这样