【课题小结】课题计划：在幼儿园各领域中融入童装艺术的实践研究.docx

课题小结 《童装艺术融入幼儿园语言活动的实践研究》 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“发展幼儿语言的主要途径是通过互相渗透的各领域的教育。”并要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。“石狮凤里童装文化”突显地域特色，我园地处凤里辖区，是石狮市的童装基地，而童装又贴近幼儿生活，幼儿从出生起就随手可触摸到，形象直观，童装文化对幼儿的能力、情感、习惯及审美的熏陶是自然的，深刻的。幼儿阶段的孩子们拥有强烈的好奇心，对外界一切新奇的事物都想去观察、去了解，尤其是颜色丰富鲜艳、有声响、能动的物品特别能吸引他们的注意力，得到他们的喜爱，激发起他们的兴趣，使他们想要主动地去了解、去认识。童装艺术中大多运用鲜明的色彩布料，活泼生动的印花，表现力丰富的涂鸦来彰显幼儿们自由率性、明快欢乐的特点，它的整体颜色搭配的亮眼却不突兀，既好看，又舒服。将童装艺术融入幼儿园语言活动教学当中不仅能够吸引幼儿的学习兴趣，还能提高他们参与活动的积极性，提升语言表达能力、沟通能力、人际交流能力等，为幼儿的今后发展打下坚实的基础。 以此为契机，我们将深入挖掘和有效利用童装文化本土资源，围绕《纲要》《指南》精神，深入挖掘及有效利用童装艺术元素，融合到幼儿园语言领域教学中，研究童装艺术有效融入语言领域的形式与实施原则，通过教学策略研究能在幼儿童装艺术教育理论与实践中架起一座桥梁，提炼教学内容，丰富园本课程体系。并以童装艺术为载体，把童装艺术融入到幼儿园的语言领域教学中，充分创造条件，鼓励并支持幼儿的语言交流，培养幼儿耐心、细致的良好个性品质，提高幼儿的审美情趣和各方面能力的发展。 一、童装艺术与语言活动整合，目标的制定 目标的制定是幼儿园语言活动与童装艺术整合的首要环节,决定着教学活动内容的选择、教学活动的设计、教学活动的实施及教学活动效果。幼儿园在确定语言与童装艺术整合课程的活动目标时,应该从以下几方面做起：准确把握社会要求与幼儿实际发展水平,科学制定活动目标;认真遵守一般活动目标表述要求,规范制定活动目标;突出语言课程与艺术课程整合的综合性,统筹制定活动目标;紧密结合幼儿园办学特色,个性化制定活动目标。 二、童装艺术与语言活动有效融合，为幼儿教育的顺利推进提供有效支撑 在幼儿教育体系中,语言和艺术能够陶冶幼儿的情操,启迪幼儿的智慧,让幼儿健康快乐地成长。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》,在幼儿园教育实践中,积极探索语言和艺术整合课程,促进幼儿教育质量的提高,让幼儿在快乐中发展。我园地处凤里辖区，是石狮市的童装基地，而童装又贴近幼儿生活，幼儿从出生起就随手可触摸到，形象直观，童装文化对幼儿的能力、情感、习惯及审美的熏陶是自然的，深刻的。将幼儿园语言与童话装艺术整合课程的开发作为研究对象，为幼儿教育的顺利推进提供有效的支撑,促进幼儿教育在新时期背景下逐步取得新的发展成效。 三、以童装艺术为载体开展幼儿语言活动，促进幼儿语言的学习与发展?　　　《纲要》指出，幼儿的语言能力是在幼儿运用语言的过程中发展起来的，发展幼儿的语言能力，关键是要创设一个能是他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境，同时，要加强各个领域教学之间的相互渗透。因此，以童装艺术为载体，把童装艺术融入到幼儿园的语言领域教学中，充分创造条件，鼓励并支持幼儿的语言交流，能促进幼儿语言的学习与发展。如语言活动《漂亮的衣服》中，我让孩子在观察、欣赏的基础上，引导孩子从服装的色彩、图案方面去进行描述，在活动中，我采用情景引入法，很快的调动了幼儿学习的兴趣，幼儿能较好地进行观察。整个活动孩子能积极参与，特别是在说说自己的衣服环节，孩子说的欲望很强。 在语言活动《穿衣服》中，通过有趣的儿歌学习，让幼儿在说说、做做的过程中学会自己穿衣服的本领。在活动开始的时候，幼儿都很奇怪，为什么陈老师今天手里拿着两件衣服。接下来，我请幼儿来找找两件衣服的区别，慢慢的引导幼儿将注意力转移到衣服是否开襟上，一起认识了开衫和套衫，又认清楚了衣服的正面和反面。接下来，我一边示范如何穿套衫，一边朗诵儿歌，幼儿一下子被吸引住了，由于儿歌非常简单，所以幼儿一下子就学会的儿歌，几遍以后就能跟着老师一起念了。在幼儿熟悉了儿歌的基础上，我再示范一遍以后，接着请每一个幼儿手里拿一件套衫，一起来试一试，在做的过程中，我适当的放慢了念儿歌和示范的速度，让幼儿可以看得清楚老师的示范。而且能够跟着儿歌一起来穿脱衣服，但是个别幼儿接受能力还是有些弱，需要老师的帮助。而在学穿开衫的时候，幼儿对于“盖顶子”这个动作充满了好奇，纷纷效仿。活动借助穿衣的四个步骤图片，将孩子推在前面，通过图片引导幼儿自主发现穿衣的方法，教师形象化地语言激起幼儿主动学习穿衣服的欲望，通过儿歌激发孩子学习的欲望，让幼儿在欢快愉悦的气氛下，主动地学习儿歌，