五年级数学下《分数意义和性质分数意义》5.docVIP

五年级数学下《分数的意义和性质分数的意义》5 五年级数学下《分数的意义和性质分数的意义》5 五年级数学下《分数的意义和性质分数的意义》5 教课内容：人教版五年级下册第四单元第一课时《分数的产生和意义》 。学情剖析：在学习这部分内容以前学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步理解了分数，知道了分数的各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分数大小还会简单的同分母分数加、减法。教课目的：1、在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。2、经历理解分数意义的过程，培育学生的抽象、归纳水平。3、利用操作、议论、沟通等形式睁开小组学习，培育学生的合作研究水平，培育怀疑和考证科学知识的水平。教课要点：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1的”含义。教课难点：对单位“1的”理解。教具和学具：卷尺、四张长方形白纸、四条一米长的绳索、若干个小立方体和一捆绘画笔。教课过程：一、创建情形，温故引新。1、师：我们已经初步理解了分数。（板书：分数）谁来说几个分数？（板书：如1/4）你知道分数各部分的名称吗？（板书）：师：那你们知道分数是如何产生的 吗？二、教课分数的产生。2、能依据成语说出下边的分数吗？一分为二（ ） 心神不宁（ ）千里挑一（1、请一个学生用米尺丈量黑板的长，说一说，用 ） 万无一失（ ）“米”做单位，看看丈量的结果 能不可以用整数表示。那剩下的不足一米怎么记？2、在古代，人们就已经碰到了这样的问题。（师用一根打了却的绳索演示先人丈量的状况）。课件表现情境图，介绍分数的发源和发展历史。3、总结：在丈量、分物的时候，可能得不到整数的结果，需要用一种新的数表示——分数表示。因此分数是人类为了合用实质需要而产生的。4、在我们的平时生活中，为了均匀分派一些东西，也经常会碰到不可以用整数表示的状况。比方两个小朋友均分一个橘子、一块月饼、一块饼干等，每人分到的能用整数表示吗？用什么分数表示？三、教课分数的意义。师：下边老师要先考考大家，你能举例说明1/4的含义吗？（投影出示题目，学生口答）出示一个1/4的正方形的暗影部分。师：暗影部分可以用什么分数表示？它表示什么意思？2、师：以下图中的暗影部分能用 1/4表示吗？为何？如生说可以，则问：你为何感觉可以用1/4表示呢？生说原因。（重申必定要均匀分）（板书：均匀分）3、着手操作，研究新知。（1）操作。师：此刻我给每一个小组都供给了四种资料， 一张长方形纸、一条一米长的绳索、 6个小立方体，4根绘画笔。下边请每组依据这四种相同的资料，经过折一折、画一画、分一分等方法，创建出几个不同的分数。学生着手操作，教师巡视。2）沟通师：谁愿意上来说一说，你获得了哪些分数？这个分数是如何获得的？小组沟通。3）理解单位“1。”师：利用这四种资料，同学们创建出了好多分数。方才在表示这些分数时，我们都是把哪些东西来均匀分的？生：一张长方形纸、一米长的绳索、6个小立方体、4根绘画笔均匀分。师：象把一张长方形纸均匀分，我们可以称之为把一个物体均匀分（课件显示：一个物体）把一米长的绳索均匀分，我们可以称之为把一个计量单位均匀分。（课件显示：一个计量单位）把6个小方块、4根绘画笔均匀分，我们又可以称之为把一些物体均匀分。（课件显示：一些物体）师小结：一个物体、一些物体等都可以看做一个整体，把这个整体均匀分红若干份，这样的 一份或几份都可以用分数来表示。 （课件显示） 师：（投影出示）：我们可以把这 3只象看作一个整体吗？ 我们可以把这6颗草莓看作一个整体吗？这 4只老虎呢？ 我们还可以把哪些物体也当作一个整体呢？（学生举例。 ） 师：象这样的一个物体、一个计量单位、一个整体，我们可以用自然数 “1来”表示，往常把 它叫做单位“1，”（课件显示）重申说明：①单位 “1不”但可以指一个物体、一个计量单位， 也可以是好多物体构成的一个整体。如：一个苹果、一枝铅笔、一个计量单位、一堆煤、一 库房粮食等等，把什么均匀分，就应把什么看做单位 “1。”②单位“1和”自然数“1的”差别：自 然数1是一个数，只表示一个详细事物。如：一个人、一本书、一间房屋 它是自然数 的计数单位。而单位“1不”但可以表示某一个详细事物，还可以表示一堆、一群 它表示 被均匀分的整体。 归纳分数的意义：把单位“1平”均分红若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。 （4）理解分子分母的意义。 师：经过方才的学习，大家知道了分数的意义，请同学们想一下，这个 “若干份”是分数中的 什么？（分母，表示均匀分的份数） “这样的一份或几份”是分数中的什么？（分子，表示取 的份数） 5）师：接下来我想出几道题来考考大家，你们愿不肯意接受挑战？①把这个文具盒里的全部铅笔均匀分给2个同学，每个同学获得这盒铅笔的几分之