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五年级数学下《分数的意义和性质分数的意义》11 五年级数学下《分数的意义和性质分数的意义》11 五年级数学下《分数的意义和性质分数的意义》11 教课内容：人教版五年级下册第四单元第一课时《分数的产生和意义》。 学情剖析：在学习这部分内容以前学生在三年级上学期的学习中，已经借助操 作、直观，初步理解了分数，知道了分数的各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分数大小还会简单的同分母分数加、减法。 教课假想：本节课的教课，单位“1和”分数单位这两个观点特别重要，应从直观 到抽象，由个别到一般，用利操作、议论、沟通等形式睁开小组学习，适合睁开观点的形成过程，辅助学生在过程中获取者得感悟，自己建立这些观点的意义。 教课目的： 1、在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。2、经历理解分数意义的过程，培育学生的抽象、归纳水平。3、利用操作、议论、沟通等形式睁开小组学习，培育学生的合作研究水平，培养怀疑和考证科学知识的水平。 教课要点：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1的”含义。 教课难点：对单位“1的”理解。 教具和学具：课件、若干纸张。 教课过程： 一、创建情形，温故引新。1、师：今日我们一同来学习分数的意义（师生齐读课题）。对于分数我们本来学过吗？（学过.)那么大家能依据成语说出下边的分数吗？（生说师板书分数）一分为二（ ） 心神不宁（ ） 千里挑一（ ） 万无一失（ ）2、师：你知道分数各部分的名称吗？（指名答）9/10中，谁是分母，谁是分子，谁是分数线？3、师：看来大家在三年级时对分数掌握得很好。那你们知道分数是如何产生的吗？下边我们就来研究这个问题。二、教课分数的产生。1、请一个学生用米尺丈量黑板的长，说一说，用“米”做单位，看看丈量的结果 能不可以用整数表示。（不可以）可以如何记录呢?2、在我们的平时生活中，也经常会碰到不可以用整数表示的状况。比方两个小朋友均分一个橘子、一块月饼、一块饼干等，每人分到的能用整数表示吗？用什么分数表示？（1/2）3、课件表现情形图，介绍分数的发源和发展历史。（像这类现象，我们古时候的人就已经目睹了。在古代，人们没有丈量工具，他们就用绳索打结的方式来丈量，那么在丈量的过程中间，也像我们今日相同得不到一个整数的丈量结果，人们就努力的想：应当用一个新的数来表示这样的结果，因此就创建了分数。今日我们所理解的分数走过了一个漫长的历史，我们来认识一下。）4、总结：经过方才的认识，什么状况下就需要用分数来表示啊？（在丈量、分物的时候，可能得不到整数的结果，需要用分数表示。 ）因此说分数是人类为了合用实质需要而产生的。分数在我们的生活中是多么的重要啊。今日这节课我们将进一步的理解分数的意义。三、教课分数的意义。师：下边请看，从这张纸中你能获取什么分数？（黑板上出示正方形纸，学生口答）出示一个1/4的正方形的暗影部分。师：暗影部分可以用什么分数表示？它表示什么意思？2、师：这幅图中的暗影部分能用 1/4表示吗？为何？如生说可以，则问：你为何感觉可以用1/4表示呢？生说原因。（这说明均匀分在分数里特别重要。）（板书：均匀分）3、研究新知。1）出示课件。（一块饼，一个圆形，一条线段，6只熊猫）师：此刻请同学们用分数来表示下边这些事物。2）沟通师：谁愿意说一说，为何用这些分数来表示？指名回答。 （生边答师边板书这些分数的意义。）【出示6只熊猫图，师：这 6只熊猫可以如何均匀分？（均匀分红2份、3份、 6份）当我们把这6只熊猫均匀分红2份、3份、6份时，一只一只分仍是把它们放在一同分？（一同分）在把6只熊猫一同分的时候我们把它们看做一个整体，我们数学上边往常用一个圆圈把它圈起来，表示把这6只熊猫看做一个整体。当我们把这6只熊猫均匀分红6份，表示这样的1份时，用分数1/6表示】师：我们方才把6只熊猫看做一个整体，哪可以把30只熊猫看作一个整体吗？我们可以把50颗草莓看作一个整体吗？10只铅笔呢？我们还可以把哪些物体也当作一个整体呢？（学生举例。 ）（3）理解单位“1”。师：方才同学们在以上四种事物中找出了好多分数。在表示这些分数时，我们都是把哪些东西来均匀分的？生：一块饼，一个圆形，一分米的线段，6只熊猫。师：象把一块饼均匀分，我们可以称之为把一个物体均匀分（课件显示：一个物体）把一个圆形均匀分，我们可以称之为把一个图形均匀分（课件显示：一个图形）把一分米的线段均匀分，我们可以称之为把一个计量单位均匀分。（课件显示：一个计量单位）把6只熊猫均匀分，我们又可以称之为把一些物体均匀分。（课件显示：一些物体）师小结：一个物体、一些物体等都可以看做一个整体，把这个整体均匀分红若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。（课件显示）师：象这样的一个物体、一个计量单位、一个整