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基于OBE理念的“操作系统”课程线下线上混合教学模式改革 摘要：文章从培养学生系统能力角度出发，在分析传统“操作系统”课程教学基础上，针对当前操作系统课程难以促进学生深入理解课程内核的这一瓶颈问题，提出了基于学习产出理念综合利用线下线上资源的创新性教学改革模式，设计了系统性模块化教学内容和全覆盖的知识体系，阐述了操作系统线下线上混合教学改革方案并说明实践的初步成效。 “操作系统”课程作为计算机科学与技术、软件工程、物联网等计算机类专业的核心课程，一直受到国内外计算机专业教师的高度重视。“操作系统”课程作为连接计算机系统硬件与软件的纽带，包含了学生对计算机系统能够深入理解的众多核心技术要点。传统的“操作系统”课程教学，一般是将操作系统的主体内容分为处理机管理、内存管理、文件管理、IO管理等几部分，再在每部分引入基本概念的同时介绍一些分配调度算法和技术。传统的教学模式虽然可以使学生系统性掌握操作系统的一些基本概念和算法，但无法与实际操作系统紧密联系起来，学生无法有目的、有针对地获取知识和技术。究其原因在于传统的教学模式主要基于教材、参考书等，可利用的资源极其有限，而在当代，互联网给我们提供了海量的学习资源，将这些资源有效利用可以调动学生学习自主性，改良教学模式，进而提高教学效果。因此笔者基于学习产出的教学模式（Outcome-Based Education，以下简称“OBE”），针对操作系统课程将线下线上资源进行梳理整合，提出了线下线上混合式教学改革方案一、OBE理念OBE理念最早产生于欧美教育体系中。OBE即基于结果的教育，也称为基于标准的教育，是一种以目标为基础的教育理论。在教育经历结束时，每个学生都应该达到目标。OBE中没有单一指定的教学或评估风格。相反，课堂教学和评估都应该帮助学生达到指定的结果。教师会根据目标结果扮演教练、培训师、辅导员或指导者的角色。因此，基于OBE的教学模式打破了传统的提供式教学方式，鼓励学生提出想要学习的内容和期待得到的结果。二、线下线上混合教学模式线上线下混合教学模式即采用传统课堂与在线课程相结合的教学方式（一）线下课堂讨论教师组织开展课堂活动，通过引导式发问，学生讨论将学习目标中的难点、重点明确化，设立线上学习的小目标点。这里的课堂讨论与传统课堂有很大不同，主要在于传统课堂核心是讲解知识，而这种教学模式中的课堂核心是提出问题，并通过学生自主讨论和教师引导形成知识脉络，因此这种教学模式的课堂内容决定了课堂形式更加灵活，也更能调动学生学习的积极性。（二）线上开展学习线上学习部分主要是学生利用课程的电子资源以及互联网资源，查找并整合知识。线上开展学习具有诸多优势，如不受时间、场地限制，学习自主性、目标性更明确，可进行个性化学习，课程资源丰富，锻炼查找筛选信息的能力等，因此线上学习将成为未来教育的发展方向。（三）线下实践操作通过实践检验，学生将学习到的知识综合利用，达到学以致用的目的。尤其是对于需要软硬件相结合的课程内容，教师线下提供相应的教学资源，组织教学活动以开展课程实验实践，进而促进学生充分理解学习内容并融会贯通。（四）线上练习巩固线上练习是学生在网上开展模拟测试训练。线下实践通常会受到教学时间、场地等限制，因此学生通过线上的模拟实验测试可以加强对课程知识的学习和理解，从而达到学习目标。三、“操作系统”课程教学改革方案（一）教改思路笔者所在院校于2016年启动工程教育专业认证工作（二）教学方式OBE理念最核心的点就是调动学生的主观能动性，因此在教学方式上考虑基于线下线上混合的教学模式，具体针对“操作系统”课程的教学方式改革如下。首先，将采用课程讲授为主的传统教学模式转化为线下线上混合教学模式。传统教学模式的优点是高效利用课堂时间传授大量知识，学生对该教学模式也较为适应。但在传统教学模式中学生处于被动接受状态，教师处于主动输出状态，知识的有效传授需要学生注意力高度集中，同时学生还需要具备同教师教授速度相匹配的思维理解速度，当采用线下线上混合教学模式时，学生的积极性被充分调动，同时学生可以自主控制学习的时间和速度，进而更加高效且有目的性地学习。具体而言，将操作系统课程的授课学时进行划分，1/3学时为引导式课堂讨论，1/3学时为线上自主学习，1/3学时为线下实验。通过引入线上学习，给学生更大的自主空间，使其主动摄取知识。对于实验部分，引入助教机制，助教采用线上答疑和线下验收相结合的方式，更及时地指导和帮助学生解决课下实验过程中遇到的问题。其次，学生在课程教学过程中的学习状态往往会影响教学效果。部分通过考前突击获得学分的学生往往对所学知识掌握不牢，逻辑思维和系统能力也没有得到很好的锻炼和提升。针对学生突击考试的问题，在教学过