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初中英语教学反思 ——如何培养学生英语自学水平 初中英语教材内容多，信息量大，覆盖面广，而课堂教学时间极 为有限；此外，山区农村学生基础差，加上语言天赋、理解水平、学 习风格、情感特征及对语言知识需求不同的学生， 这就要求学生有较 强的英语自主学习水平。不过，在我们英语教学实践中，却发现农村 初中学生英语自主学习水平很差， 有的学生根本没有英语自主学习意 识。下面我结合自己的教学实践谈谈山区农村初中英语自主学习的内 涵特点、现状、内在因素、策略及探讨培养英语自主学习的教学对策。 学习应以学生为中心， 要求学生成为复杂的认知加工的主体、 知识意 义的主动建构者， 这和只强调教师的“教”而忽视学生的“学”的传 统学习有着本质的区别。 自主学习策略就是在建构主义学习理论的指 导下，突出学生学习主体性的学习方法和学习模式， 我认为自主学习 也称为自我调节的学习， 外语课堂上的自主学习是指在外语教学目标 的宏观指导下，学习者根据自身的认知模式自觉地确定外语学习目 标，选择合适自己的学习方法，自控外语学习的过程。 一、英语自主学习的涵义及特点 英语自主学习指的是：学生根据各自不同的需求，学习动机和学 习目标，积极主动、独立决定自己的英语学习内容、学习方法、学习 过程和学习形式。英语自主学习是学生一种有意识地计划、监控、实 行和测试反思的英语学习过程，是对课堂教学的一种补充。 英语自主学习主要有以下特点： 1、学生能接触多种英语学习材料； 2、 学生能实行多样的英语学习活动； 3、学生能得到即时反馈； 4、学生 能获得老师的指导； 5、学生有时间按照自己的速度和水平实行学习。 提倡学生英语自主学习， 就要激发学生学英语的学习动机和兴趣， 强 化学生对自己英语学习的责任感， 给予他们更多的选择空间， 使他们 形成有效的英语学习策略， 实行主动探索和实践， 提升其英语的实际 使用水平。 二、英语课堂教学中学生自主学习的现状 1、学生热衷于记英语笔记，不是对学习内容以及老师传授知识的反 思、质疑，而是对老师盲目的崇拜，更不用说自主学习的主动性。对 英语课堂教学过度依赖， 学生认为课堂仍然是他们学习英语的主要载 体，上课认真听讲，记笔记仍然是主要的学习方式。学生很重视教师 在课堂上所传授的英语知识， 尤其是关于知识点的讲解。 很多学生都 会准备英语课堂笔记，内容多为单词、短语、句型以及语法，并附有 详细的例句。这样一节课下来，学生最大的收获就是那本笔记。不过 如果某位英语教师在一节课上没有板书学生没记到所谓的真知识， 那 他会被认为是不负责的教师。学生们认为，与那些培养学生水平（包 括自主学习的水平） 的活动相比笔记上的内容才是实实在在的， 有规 律的，有助于英语考试的，因而被当作考试取胜的法宝。可见，应试 的学习观使学生朝向知识本位靠拢， 而非向水平发展。 所以在很大水 准上贫困山区农村初中英语课堂教学中不但缺少自主学习的意识， 老 师也缺少培养学生这种意识的意识。 2、几千年的传统文化的影响，认为“学而优则士”，所以即使国家 一直提倡“素质教育”， 但是在很多地方特别是贫困山区农村“应试 教育”还未彻底根除。 在英语的课堂教学中不但学校领导就连一线教 师也不是很提倡自主学习， 他们认为这样不能很好的控制课堂教学的 程序、时间；不能很好的完成教学任务以及上级给定的“目标”；这 样不利于老师的晋级以及学校的评估， 所以他们宁愿牺牲学生的创